Место встречи тех, кто был в "Орлёнке" - Сборник научно-методических рекомендаций.

Встречаясь порой с нежеланием, неготовностью детей участвовать в предложенных делах педагоги «опускают руки», утверждая, что им попались такие дети. Но стоит, наверное, задуматься, а как мы предлагаем ребятам те или иные дела, что мы говорим, как аргументируем. Ведь «дела в коллективе, как один из типов форм воспитательной деятельности - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность» (Титова Е.В. Если знать как действовать. - М.: Просвещение, 1993 г. - 107-108). Так как же заинтересовать ребенка предложенным делом? Как преподнести? Предлагаемое дело должно быть интересным, захватывающим, увлекающим. Нельзя просто сказать ребенку: «Делай!». Он должен понимать, зачем он должен делать, для кого, почему именно он. И тут необходимо уметь договариваться. И лучше всего вести подобный разговор в самом начале смены на организационном сборе, когда важно простроить совместно с ребятами перспективы всего того периода времени, который вам предстоит прожить вместе. Именно на этом сборе должны прозвучать вопросы:
Для чего мы здесь собрались?
Как мы будем жить?
Кто нами будет руководить?
Чему мы хотим научиться?
Какие дела мы будем делать для самих себя и для окружающих?
Причем предложения и ответы важно искать совместно, с равной долей участия взрослых и детей. И, если вы говорите о том, что хотите прожить все дни смены весело и интересно, то попробуйте, сначала для себя определить, а что означают эти слова? Поговорите с детьми, что обозначает: весело и интересно? И тогда, исходя из своих и детских взглядов, выстраивайте план смены, в котором будут дела, предложенные детьми и вами. Дела на пользу самим себе и окружающим людям.
Мы постарались в данном сборнике описать разнообразные дела и идеи, которыми мы пользуемся в своей работе, которые предлагаем нашим детям. Большинство этих разработок были опробованы в конкретных детских коллективах и достаточно успешно. Хотим предупредить, что порою не стоит «вслепую» работать с листа. Ведь описанные здесь мысли, дела конкурсы, методы подготовки, цели и задачи могут не соответствовать вашим идеям. Лучше всего брать предложенное нами за основу, разрабатывая свои варианты. Мы не претендуем на полное авторство имеющихся в данном сборнике статей и разработок. Многие из них существуют достаточно давно и уже прочно вошли в методические копилки педагогов-организаторов страны. Данный сборник стал результатом нашего обучения на Курсах повышения квалификации в 1997 году и в Школе Педагогических работников в 1998-99 годах, работы во Всероссийском Детском Центре «Орленок». За что мы хотим сказать большое спасибо нашим учителям и коллегам: Панченко Сергею Ивановичу, Белякову Юрию Дмитриевичу, Гавриленко Светлане Николаевне, Ивличеву Виктору Дмитриевичу, Ковалевой Антонине Григорьевне, Завражнову Анатолию Сергеевичу, Спириной Людмиле Викторовне и всем тем сотрудникам Всероссийского Детского Центра «Орленок», которые помогли нам приобрести и развить знания, умения и навыки, необходимые для работы с детьми и подростками. Спасибо!

***********************************************************

Сборник научно-методических рекомендаций из опыта работы педагогического коллектива детского лагеря "Солнечный" Всероссийского Детского Центра "Орленок". / Под общей редакцией С.И. Панченко, В.В. Атясова. /Составитель: В.В. Атясов - ВДЦ «Орленок»: ИИО, 1999 год. - ? стр.

***********************************************************

Часть 1

ИТОГИ МАЛОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ детей и подростков В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ».

детский лагерь "Солнечный"

сентябрь 1999 года

***********************************************************

В сентябре в педагогическом коллективе детского лагеря "Солнечный" прошла малая научно-практическая конференция на тему: «ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ детей и подростков В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ» с целью:
Создания условий для накопления педагогами детского лагеря «Солнечный» базы методических комплексов психолого-педагогической деятельности, направленной на качественную организацию досуга ребенка в условиях летнего лагеря;
Использования педагогами-организаторами в своей педагогической деятельности методик и технологий восстановления физического и психоэмоционального здоровья детей как основного условия полноценного отдыха детей и подростков в летнем лагере.
Основанием для выбора темы конференции явились:
анализ итогов работы по программе «Основы Безопасности Жизнедеятельности» за 1996-98 годы;
анализ итогов работы по физкультурно-оздоровительной программе «Здоровье Нации» за 1998-99 годы.
Предполагаемый результат НПК:
создание базы методического опыта психолого-педагогической деятельности педагога-организатора;
составление сборника методических рекомендаций и конкретных разработок дружинных и отрядных дел, способствующих дальнейшей реализации программ.
Тематика индивидуальных выступлений:
Средства педагогического взаимодействия педагога и ребенка в условиях ВДК. (Давыдова Наташа, Павлова Оксана)
Педагогическая помощь ребенку в социализации в условиях временного детского коллектива. (Трифонова Таня)
Педагогическая помощь ребенку в адаптации в условиях ВДЦ «Орленок». (Гордеев Леша)
Использование тренинговых технологий в условиях ВДК. (Кириенко Ольга, Павлова Оксана, Атясов Владимир)
Принципы самоорганизации педагога-организатора в условиях смены при высокой динамике труда. (Зянтерекова Нина, Лагош Наташа, Павлова О.)
Характеристика детских временных коллективов и особенности работы с ними.(Бакалярова Инна)
Применение традиционных методик организации досуга в условиях ВДК. (Горина Ольга)
Связь общелагерных и отрядных дел в логике развития ВДК. (Наследников Сергей)
Система условий работоспособности педагога-организатора в условиях летнего лагеря (Балабанова Н.).
Организация физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях летнего лагеря (Зотов В.Е.)
Ответственный за проведение - Павлова Оксана, педагог-организатор детского лагеря
Научный руководитель:
Панченко Сергей Иванович
Научные консультанты:
Хуснутдинова Ирина
Шевердина Ольга
Завражнов Анатолий Сергеевич
Гавриленко Светлана Николаевна
Николаев Игорь
Можейко Оксана
Сайфутдинова Лариса
Спирина Людмила Викторовна
детский лагерь "Солнечный"

***********************************************************

Гордеев Леша, Трифонова Татьяна
Педагоги-организаторы детского лагеря "Солнечный"

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ
В СОЦИАЛЬНОМ АДАПТИРОВАНИИ
В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

В подготовке выступления использовалась следующая литература:
Дубровина И.В., Рузской А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. - М., 1990 г.
Ковалева В. Психология семейных отношений.
Сухомлинский В.А. О воспитании.
Прихожан А.М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы-интерната. / Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982 г.
Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи. / Возрастные особенности психического развития детей. - М. 1982 г.
Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. - М. 1973 г.
Панченко С.И. Сборник материалов в помощь педагогам - организаторам и руководителям воспитательских отделов Всероссийского детского центра "Орленок", 1997 г.

«Человек - субъект исторического процесса, развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, обладающий членораздельной речью, мышлением, сознанием и самосознанием, и нравственно-этическими качествами».
А. В. Мудрик

Опыт «Орленка» в вопросе работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, практически нигде не анализировался и не обобщался. Педагоги-организаторы Центра, в основном, ориентированы на работу с обычными детьми, хотя с воспитанниками детских домов уже работал педагогический коллектив детского лагеря «Комсомольский», на базе которого в 1998 году была проведена специализированная смена, участниками которой стали 200 воспитанников детских домов и интернатов, да и в других лагерях Центра в разные смены приезжают такие дети и подростки.
Психологическая реабилитация является одной из важных сторон общего психолого-педагогического воздействия на личность ребенка в условиях детского лагеря. Вступая во взаимодействие с существующими в физическом, социальном, культурном, временном пространствах жизни общественными ценностями, ребенок сравнивает свое поведение с теми образцами, которые предлагаются ближайшим окружением: родителями, учителями, воспитателями и другими значимыми для него взрослыми и сверстниками. При возникновении несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами в самосознании ребенка формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Ребенок начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации. В условиях оздоровительного лагеря, когда привычное социальное окружение меняется, возникает возможность моделирования новых форм поведения ребенка в специально создаваемой воспитательной среде. Ценности физического, социального, культурного, временного пространств жизнедеятельности несут ребенку не обремененные прежними негативными отношениями педагоги и психологи лагеря. Их задачей является восстановление позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру, если они были утрачены в процессе жизнедеятельности дома и в школе.
Разработка концептуальных основ социализации ребенка в условиях детского лагеря включает в себя несколько этапов:
Процесс социализации и социальной адаптации детей и подростков в условиях временного детского объединения (далее ВДК) начинается с информационной работы, которую проводит педагог-организатор на самом начальном этапе. Информационная работа подразумевает получение первичного среза знаний о жизни ребенка в его постоянной среде, которые помогут педагогу-организатору правильно и без ошибок ввести ребенка в социальную среду ВДК. Первичная информация включает в себя знания о:
среде - природные условия, в которых постоянно живет и воспитывается ребенок;
семье - социальное положение, уровень воспитанности, состав семьи;
школе - как институт начального образования, отношения с педагогами, со сверстниками;
социуме - тот круг общения ребенка за пределами семьи, школы (дополнительное окружение - друзья).
В процессе взаимодействия возникает новый социальный климат, в котором будут взаимодействовать ребенок и педагог-организатор. Идет выстраивание отношений («педагогика отношений»), которая является нравственной основой воспитательной системы «Орленка». И начинается она с того, что:
«Доброе утро!», «Добрый день!», «Добрый вечер!», - говорят друг другу знакомые и незнакомые, взрослые и дети.
В «Орленке» царит гуманизм и доброжелательное отношение, переходящее из поколения в поколение и ставшее традицией. Здесь зовут вожатых на «Вы», но по имени, царит твердое правило: «Не осуждай человека, а осуждай поступок».
В «Орленке» сложился микроклимат доброго отношения к людям. И все законы жизни просто очеловечены:
Закон моря;
Закон территории;
Закон зелени;
Закон поднятой руки;
Закон сбора (00).
У нас в «Орленке» закон один - все слушают, когда говорит один». Закон поднятой руки позволяет каждому: и взрослому и ребенку высказать свое мнение. Самое главное, что присутствовало на общих сборах, это общее решение, как логическая последовательность поиска и раздумий, проблем и необходимых выводов.
Что такое «свободный микрофон»? Многие дети узнали об этом в «Орленке» задолго до того, как этим стали гордиться взрослые. А может быть он и научил большинство высказываться, не боясь, отстаивая свою точку зрения? А вечерние орлятские огоньки учили анализировать прожитое так, чтобы не проходил в пустую следующий день. Огоньки учили жить под девизом «Критикуя - предлагай, предлагаешь - делай!».
Педагогика отношений, как одна из основных частей социальной педагогики показывает, что педагогу необходима профессиональная подготовка, то есть он должен быть профессионально компетентным в своей области.
Педагог должен:
Иметь программу изучения личности ребенка, направленную на выявление ее конкретных качеств;
учитывать физиологические данные подростка, уровень его активности в жизни;
помогать своим воспитанникам организовывать такую жизнедеятельность, которая возвышает каждого и всех вместе, чтобы каждый, соответственно своим индивидуальным особенностям, интересам и способностям, нашел себе место в жизни группы на основе доброжелательности.
Таким образом, профессиональную компетентность педагога-организатора можно разделить на два вида:
Система теоретических и практических знаний и умений педагога, как в организации процесса социального воспитания, так и в организации деятельности людей, участвующих в нем.
Общая, специальная, педагогическая, методическая, общепсихологическая компетентность.
Важнейшим условием в работе педагога является умение решать профессиональные задачи по социальной работе с ребенком:
Познавательные - задачи по глубокому исследованию ребенка, процессов и результатов собственной деятельности;
Проектировочные - задачи, связанные с созданием плана индивидуального роста ребенка;
Конструктивные - задачи совместной работы с детьми, педагогами, чтобы она была социально значимой, педагогически целесообразной, вызывала доверие, интеллектуальный и эмоциональный отклик у всех ее участников;
Коммуникативные - задачи педагогически целесообразных взаимоотношений всех участников социального развития личности ребенка на основе доверительных отношений;
Организаторские - задачи по включению детей в различные виды деятельности и социальных отношений.
Для исследования уровня адаптивности ребенка (способности подростка к адаптации) в условиях ВДК, а также для отслеживания динамики личностного роста в условиях лагеря можно воспользоваться различными игровыми методами психолого-педагогической диагностики.
Выстраивание педагогами-организаторами своей работы по различным направлениям:
Проводить работу, направленную на создание благоприятного микроклимата в ВДК и лагере;
Посредством личного примера, коллективной деятельности, разностороннего социального взаимодействия и уровней межличностного общения учить ребенка бесконфликтному общению, личностному и групповому взаимодействия;
Посредством различной деятельности стремиться обеспечить каждому ребенку ситуации социального успеха;
Через работу ОСУ (органов детского самоуправления) и деятельности отряда ставить детей в активную жизненную и социальную позицию.
Опыт работы в «Орленке» показывает, что уровень адаптивности ребенка к новым условиям проживания чаще всего зависит от того:
насколько соответствуют ожидания детей тому, что предлагается им в лагере программой лагеря;
насколько подготовлен подросток к восприятию предлагаемой программы;
какова мотивация ребенка на тематику смены;
насколько педагог-организатор владеет технологиями и методиками отслеживания динамики развития личностного роста ребенка;
как решается проблема полноценного использования всех имеющихся в лагере возможностей и условий;
насколько учтены возрастные и индивидуальные особенностей детей и подростков;
насколько осознана педагогами своя роль в обеспечении процесса социальной адаптации;
как простроена работа на последействие, на продолжение работы с ребенком после его возвращения домой.
Из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что за многие годы своей работы Всероссийский Детский Центр "Орленок" стал не только местом отдыха детей, хотя природная среда его неповторима, но и, прежде всего, родником детского творчества, фантазии, богатейшая копилка педагогического опыта и интересных дел. Это лагерь, который во многих может зажечь желание стать педагогом. Сегодня можно с уверенностью сказать, что «Орленок» готовит почву для сложнейшего механизма создания воспитывающей среды, механизма воздействия коллектива на личность, не подавляя, а, возвышая и развивая ее, обеспечивая социальную защиту и нравственное совершенствование, и знание концептуальных основ социализации позволит решить многие поставленные задачи.
В ходе нашего исследования большое внимание мы уделили именно социально-психологической адаптации детей - воспитанников детских домов в условиях ВДК. Прежде чем говорить о специфике работы с данной категорией детей, следует остановиться на их особенностях, незнание которых, чаще всего, приводит к изоляции одних детей (воспитанников детских домов) от других, к самоизоляции детских групп. Поскольку с этими проблемами сталкиваются большинство педагогов-организаторов летнего отдыха детей, то мы хотим дать рекомендации, как можно достичь успеха в работе с воспитанниками детских домов и обычными школьниками, отдыхающих вместе.
Изучение психологического развития детей, воспитывающихся в детских домах, привело к понятию психической депривации. У многих воспитанников детских домов выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых. Это приводит к несогласованности, неорганизованности ситуативности поведения - появляется некое моральное иждивенчество, привычка жить по указке «чужим умом». Среди них много детей алкоголиков, больных наследственными заболеваниями. У многих проявляется девиантное поведение (выраженное в воровстве, алкоголизме, наркомании и дедовщине к младшим, недоверии, наглости, хамстве и др.). Подрастая, такой ребенок снимает стереотип поведения со старших, и сам проявляет асоциальные нормы поведения. Также можно отметить, что эти дети находятся в условиях постоянного проживания в большом коллективе (и днем и ночью) и режим для них - обычные условия жизнедеятельности, поэтому понятие «интернатовское «Мы» становится психическим групповым образованием.
Особенности детей-сирот в подростковом возрасте:
сложность формирования образа «Я»;
слабая ориентация на будущее, неуверенность в себе;
несформированная избирательность к взрослым, сверстникам.
Семья Без семьи- ориентация на собственные возможности; - интенсивное становление            образа «Я» в направлении взрослости; - яркая выраженность собственно подростковых характеристик- ориентация на внешнее окружение, приспособление; - стабильность этих сторон; - несоответствие развития некоторых сторон образа «Я» возрастным характеристикам
Изучение опыта проведения специализированной смены в д/л «Комсомольский» и специально проведенные исследования в д/л «Солнечный» в 9 (5 летнюю) смену 1999 года с данным контингентом детей позволяет сделать следующие выводы:
Проведенное анкетирование позволило ранжировать детские ожидания, потребности, интересы и опасения.
Потребности и желания детей:
загорать, купаться, плавать - 90% опрошенных;
общение со сверстниками, новыми друзьями;
организация интересного досуга;
исполнение всех желаний;
ярко выражено желание не расставаться с новыми друзьями, с лагерем;
побольше есть фруктов, овощей и русского мороженого.
Круг интересов заехавших детей, в основном традиционный:
танцы, дискотеки, знакомство и общение с новыми интересными людьми;
спортивные часы;
групповые игры и прогулки;
музыкальные часы, изучение новых песен;
обучение плаванию, плавание;
костер (разведение костра, общение);
просмотр популярных телесериалов, наличие ТВ;
научиться играть на гитаре.
Существуют также и детские опасения, которые можно объединить по следующим признакам:
опасения ситуации неуважения к ребятам, невнимания со стороны окружающих, вмешательство во внутренний мир ребенка, демонстрация физической силы;
опасения, что не будут купаться в море;
опасаются разочарования, скуки;
опасаются, что их будут плохо кормить, вообще перестанут кормить; что будет плохая погода (либо слишком жарко, либо слишком холодно);
в ответах анкеты встречались часто индивидуальные опасения, которые также следует учитывать при работе с данными детьми: слишком много мероприятий, нехватка свободного времени, бояться заболеть и попасть в изолятор, не высыпаются (ранний подъем, не спят в ПЧМ), опасаются расформирования отряда.
Анализ анкет позволяет сделать рекомендации для всего педагогического коллектива:
создание ситуации успеха для каждого ребенка в его развитии;
создание желаемых комфортных отношений в отрядах, дружине;
в организации своей педагогической деятельности необходимо учитывать природный фактор, как-то: умелая, гибкая организация деятельности педагогов, согласование педагогических позиций социальных педагогов и педагогов-организаторов.
Сделанные выводы позволили нам рекомендовать педагогам-организаторам использовать в своей педагогической деятельности следующие формы работы:
индивидуальная работа (беседы, анкетирование, игры, система тренингов на снятие комплексов и сплочение отряда);
создание благоприятного психологического климата в отряде;
создание ситуации успеха для каждого ребенка через участие в отрядных и дружинных делах;
проигрывание различных сюжетно-ролевых игр различной направленности (быт, семья, профессия, будущее, сказка);
расширение кругозора детей через организацию клубных пространств (творческие мастерские, кружки ОДО, спортивные часы);
использование системы средств педагогического взаимодействия педагога и ребенка (методики группового взаимодействия) для обеспечения обратной связи.
По результатам проведенной работы нами был сделан через две недели контрольный срез для отслеживания динамики личностного роста воспитанников детских домов в условиях ВДК. В анкетировании приняли участие 12 детей, воспитанников детских домов в возрасте 10 - 12 лет из республики Саха-Якутия, в ходе которого были получены следующие результаты:
Доволен ли ты своим пребыванием в детском лагере «Солнечный»?
Да - 11 человек
Воздержался от ответа - 1
Что привлекло:
здесь хорошо; первый раз; можно отдохнуть; много разных игр; красиво; много радости.
Кем для тебя является вожатый?
Друг - 1 ребенок
Помощник - 1 ребенок
Брат, сестра - 1 ребенок
Воспитатель - 7 детей
Воздержались от ответа - 2 ребенка
Нашел ли ты в лагере новых друзей?
Да - все
Нет -
Когда мне плохо - я …
лезу в душ; иду в море; обращаюсь к вожатой; лезу драться; скучаю; обращаюсь к врачам и друзьям; хочу домой; пою.
Я научился - … (играть в футбол и пионербол; плавать, танцевать, петь; многим играм и песням; радоваться).
Больше узнал … (о кричалках и легендах; узнала о дружбе и что такое море; выучил много песен).
Хочу сделать …
всех добрыми и счастливыми; кораблик; добро; сувенир из ракушки;
подарок всем; оставить в своей душе память об этом лагере (родным);
провести с отрядом конкурс; чтобы можно было заниматься сразу в двух кружках; создать другие законы.
Но боюсь, что мои планы не осуществляться из-за…
я ленивый; у меня это не получиться; не умею драться; из-за моего характера; плохого дня; что я уеду отсюда; никто не захочет;
воздержалось от ответа - 5 детей.
Надеюсь, что в решении моих проблем мне поможет:
д/л «Солнечный»; друзья (8); вожатая (1); отряд (1).
В лагере я записался в…
Кружки - вышивка крестом (3); судомодельный; роспись камней; оригами (3); живопись нитками.
Мастерские - аэробика (6); футбол; история языка; танцы; «экстремальные ситуации».
По результатам проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы о степени социальной адаптации этих детей в условиях ВДК:
На наш взгляд, условий для полной социализации этих детей было недостаточно в виду того, что:
были допущены ошибки при распределении детей из одного детского дома, из одной комнаты и группы которые попали в один отряд, что практически не изменило их привычного окружения и не предоставило нового опыта проживания во ВДК;
дети были распределены в отряды к педагогам-организаторам, которые являются учащимися педагогического колледжа «Орленок», специализирующихся на социальной работе, что подразумевало знание специфики работы с данной категорией детей, а на самом деле мы столкнулись с тем, что многие педагоги-организаторы не имеют представления об особенностях работы с воспитанниками детских домов;
не секрет, что воспитанники детских домов имеют низкую самооценку, и поэтому создание в отряде ситуации успеха являлось главным условием для самореализации каждого ребенка, что на деле не было обеспечено;
педагоги-организаторы ассоциировались у детей (по результатам анкетирования) прежде всего как воспитатели, что также повлияло на неполную социализацию личности ребенка (отсутствие доверия, беспрекословное подчинение).
Все вышеперечисленное говорит о необходимости изучения специфики работы с данной категорией детей и подростков. По результатам проведенного анкетирования мы хотим дать рекомендации, как можно достичь успеха в работе с воспитанниками детских домов и обычными школьниками, отдыхающих вместе.

Рекомендации.
I. Для полноценной социализации детей, растущих в семье и тем более воспитанников детских домов и интернатов, то есть детей, лишенных попечения родителей, требуется специальная воспитательная работа, требуются профессиональные социальные педагоги и практические психологи.
II. Основными направлениями деятельности педагога-организатора с подростками, воспитывающимися в учреждениях закрытого типа должны стать:
Для оптимизации процесса самосознания, отношения к себе в подростковом возрасте необходимо вести активную воспитательную работу по трем основным направлениям:
Необходимо стимулировать процесс рефлексии, самопознания.
Следует обращать внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих.
Для формирования правильного отношения к себе любой общающийся взрослый должен относиться к подростку как к личности, как к уникальному, неповторимому существу, а также он должен организовывать объективную обратную связь по поводу его действий, черт характера, достижений, потому что подросток остро нуждается в объективности и определенности подобных оценок.
Специфика профориентационной и профессиональной работы с воспитанниками детских домов и интернатов определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ или техникуме является лишь одной ступенью, а с другой стороны - развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственной профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка духовно богатой. Эта задача в условиях детского лагеря может быть решена через организацию различных пространств, клубов по интересам, мастер - классам, кружков в ОДО, хобби - центров, творческих мастерских и т.д.
Проведенные исследования показали, что взаимная адаптация двух категорий детей (воспитанников детских домов и обычных школьников) и их адаптация к условиям лагеря идет гораздо успешнее, если:
Есть достаточное количество специалистов (специалистов-практиков, работников школ-интернатов, сопровождающих группу детей);
Идет работа по микрогруппам;
Планы индивидуализированы, то есть необходимо наличие в планах отрядов программ по влечению воспитанников детских домов в общую деятельность;
Программа простроена с учетом контингента приезжающих детей;
Проведена достаточная предварительная работа с детьми двух категорий (у обычных школьников - снятие комплекса превосходства, устранение естественных барьеров общения и т. д.);
Педагогический коллектив знает особенности работы с данной категорией детей;
Основа общения - совместная деятельность детей, совместное творчество (моделирование и создание ситуации успеха при общении двух категорий детей);
Ребятам предоставлена возможность принятия самостоятельных решений, возможность проживания различных социальных ролей, событий; широкий круг общения.

***********************************************************

Давыдова Наташа, Павлова Оксана
Педагоги-организаторы
детского лагеря "Солнечный"

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ВДК.

В подготовке выступления использовалась следующая литература:
Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного лагеря. Методическое пособие для педагогов-организаторов, психологов, методистов, вожатых / Под общей редакцией Г. В. Семья. - М.: 1998.
Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 Психология. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.
Журнал «Педагогика» № 2 - 1999 г. Ст. «Особенности установления психологического контакта с учащимися» (с. 36)
Журнал «Вопросы психологии» № 4 - 1998 г. Ст. «Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы».
Психологический словарь.
Панченко С.И. Сборник материалов в помощь педагогам - организаторам и руководителям воспитательских отделов Всероссийского детского центра "Орленок", 1997 г.
Педагогический словарь.
Папка МЦ «Анкеты».

В последнее время проблема взаимодействия педагога и ребенка наиболее разрабатывалась в русле теории общения (А. А. Бодалев, А. А. Брудный, В. А. Кан-Калик, А. К. Маркова, С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.). Установлен ряд важных закономерностей восприятия и понимания педагогом ребенка; выявлены основные коммуникативные задачи, решение которых во многом определяет успешность взаимодействия, снимает психологические барьеры в педагогическом общении; разработаны методики развития коммуникативных умений как педагога, так и ребенка. И поэтому, на наш взгляд, одним из важных вопросов взаимодействия педагога с ребенком встает вопрос об установлении психологического контакта между педагогом и ребенком, а также использовании средств педагогического взаимодействия в условиях ВДК.
Установление психологического контакта и его поддержание во многом определяет сам процесс взаимодействия и, что особенно важно, принятие ребенком воспитательных воздействий. Общение педагога с детьми, как известно, часто происходит на фоне негативных отношений, сопротивления и других защитных реакций с их стороны.
Для работы с подростками - творческой, конструктивной, проективной и любой другой - важно позиционное самоопределение вожатого, комплекс его ценностных ориентаций (профессиональных, человеческих), которые позволяют войти в открытый контакт с ребенком, продемонстрировать культурные образцы отношений и общения людей. Это одно из ведущих условий успешной совместной деятельности взрослых и детей. 5 заповедей для вожатого:
Не веди ребят туда, куда я сам не пойду.
Не учить тому, чего я сам не знаю.
Не давать им то, чем я сам не живу.
Не делиться с ними тем опытом, которого у меня нет.
Не возвращаться оттуда, где меня не было
Знакомясь с ребятами, надо обязательно рассказать им об этих заповедях, демонстрируя свою открытость и желание к сотрудничеству с ними.
Метод группового взаимодействия является одним из вариантов активизации познавательных процессов подростков, направляемых на стимулирование их социальной активности, самоопределение и самореализацию в социально и личностно значимых видах деятельности и отношений; на приобретение детьми опыта самопознания, самореабилитации и организации коллективной жизни, что в свою очередь стимулирует процессы оздоровления подростков.
Любая групповая деятельность есть факт взаимодействия людей. В условиях оно происходит в системах:
Взрослый - подросток
Взрослый - детская группа
Подросток - группа
Подросток - подросток
Взаимодействие осуществляется ради достижения какого-то социально и личностно значимого результата. В ребячьей среде этот результат чаще всего размыт и не очень ясен подросткам. Поэтому первым шагом взрослых организаторов групповой деятельности становится информационная работа, которая должна дать ребенку ответ на следующие, значимые для него вопросы: «Зачем я приехал в лагерь? Что и как делать? Что приобрету для себя? Буду ли я защищен?». Этим обеспечивается мотивационная самоопределение подростка, формирование его интереса к предстоящему взаимодействию. В тоже время, возникает ситуация выбора и принятия решения об участие с позиций добровольности и ответственности за принятое решение. Тем самым задается комплекс условий, определяющих субъектность подростка к предстоящей смене в лагере. В этом основная цель подготовительного информационного этапа, который начинается для педагога - вожатого еще до приезда ребят в лагерь.
Одним из вариантов подобной информации, которую мальчик или девочка должны получить задолго до приезда в лагерь, может стать смены памятка участника предстоящей смены. Памятка не только отвечает на возникающие у подростка вопросы, но и дает ему возможность познакомится с правилами, режимом и смыслом будущей жизни. К ней можно вернуться несколько раз, уточняя для себя какие-то позиции. Ожидания ребят становится ориентиром для вожатых в разработке содержания смены и памятки участника смены.
На подготовительном этапе у педагогов идет интенсивная работа по отбору средств работы, логики построения групповой деятельности под те цели смены, которые определены в перспективных планах детского лагеря и самими педагогами. Материалом для этого служат: анализ интересов и ожиданий подростков от пребывания в лагере, уровень их социальной активности и потребности в развитие и лидерстве, психологические особенности. Это позволяет учесть те специфические особенности групп - отрядов, которые появятся в ходе взаимодействия вожатого с детьми, и помогают построить предварительную модель будущей работы с детьми, так как основным видом совместной деятельности является общение, во всех его проявлениях.
Групповое взаимодействие решает целый комплекс педагогических задач социального, этического, нравственного и психологического характера. Субъектами реализации этих задач становятся: вожатый и другие взрослые - подросток - микрогруппа.
Создание условий для их реализации, - это ведущая цель деятельности руководителя группового взаимодействия, которым является вожатый временного детского объединения. Групповое взаимодействие   становится для подростка тренингом общения, личностного роста, коррекции самооценки и взаимоотношений между людьми, а главное - понимание собственного «Я».
Одной из составляющей структуры педагогического взаимодействия является обратная связь о результатах влияния на подростка. Обзор психолого-педагогической литературы позволяет сделать выводы о том, что вопрос о взаимодействии педагога и ребенка рассматривался до недавних пор с позиции воздействия на ребенка как на объект. В литературе представлены различные классификации методов воздействия в зависимости от критериев, положенных в их основу: позиция субъекта воздействия по отношению к объекту, способы воздействия, предмет воздействия и так далее. Возможными направлениями педагогического воздействия является: изменение внешних условий жизнедеятельности личности или группы, специальная организация деятельности ребенка, а также совершенствование взаимодействия между педагогом и ребенком. В настоящее время к данному вопросу стали подходить с гуманистической точки зрения. Личностно-ориентированный подход рассматривает педагогическое взаимодействие с позиции понимания подростка как субъекта саморазвития.
Как мы уже отмечали, установление психологического контакта с детьми определяет сам процесс взаимодействия, который чаще всего проявляется в общении. В процессе общения применяются различные виды техники и приемы разговора, основанные на использовании так называемой обратной связи. Под ней в общении понимается техника и приемы получения информации о партнере по общению, используемые собеседниками для коррекции собственного поведения в процессе общения. Обратная связь включает сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за партнером и оценку его реакций, последующее изменение в соответствии с этим собственного поведения. Обратная связь предполагает умение видеть себя со стороны и правильно судить о том, как партнер воспринимает себя в общении. Малоопытные собеседники чаще всего забывают об обратной связи и не умеют её использовать.
Механизм обратной связи предполагает умение партнера соотносить свои реакции с оценками собственных действий и делать вывод о том, что явилось причиной определенной реакции собеседника на сказанные слова. В обратную связь также включены коррекции, которые вносит общающийся человек в собственное поведение в зависимости от того, как он воспринимает и оценивает действия партнера. Умение использовать обратную связь в общении является одним из важнейших моментов, входящих в процесс коммуникации и в структуру коммуникативных способностей человека.
А теперь поподробнее остановимся на средствах педагогического взаимодействия педагога и ребенка.
К средствам педагогического взаимодействия педагога и ребенка можно отнести:
анкетный опрос;
индивидуальные беседы;
систему огоньков;
дневник настроения «Цветопись»;
социометрию;
стену гласности.
Изучение личности подростка необходимо проводить на различных этапах смены (см. Приложение 1)
В организационный период смены целью проведения различных исследований выступает снятие первичной информации о ребенке.
В ходе основного периода внимание педагога может быть акцентировано на конкретные достижения подростка. Исследование личности подростка также могут быть направлены на изучение его личностного самоопределения, отношения к собственной деятельности, деятельности отряда.
В итоговый период педагог имеет возможность изучить изменения мотивационно - ценностной сферы личности подростка, произошедший с ним в течение смены, а также разработать совместно с подростком стратегии его дальнейшего саморазвития.
Опыт работы в «Орленке» подтверждает то, что перечисленные методы взаимодействия известны педагогам-организаторам и частично используются в педагогической деятельности. Переход от коллективно-творческого воспитания к личностно-ориентированному предполагает использование всего спектра методов взаимодействия педагога и ребенка, но на практике, чаще всего, наблюдается формальный подход к их использованию. Это проявляется в том, что педагоги-организаторы не имеют четкого представления о том, как грамотно использовать полученные результаты в дальнейшей деятельности, останавливаясь лишь на том, что их представления совпали с результатами диагностики (в лучшем случае). Исходя из вышесказанного, встает вопрос о создании системы средств педагогического взаимодействия педагога и ребенка.
Предлагаемая нами система средств педагогического взаимодействия направлена на отслеживание динамики личностного роста, обеспечение обратной связи в условиях ВДК:

Этапы Средства На что направлено?Орг. период1. Анкетный опрос 2. Индивидуальные беседы 3. Огоньки знакомств 4. Игры на знакомство, сплочение отряда 5. Тесты «Круг», «Лесенка» 6. Метод коллективного опроса? получение общих сведений о ребенке, его интересах, способностях, ожиданиях; ? определение ожиданий от пребывания в «Орленке»; ? адаптация к новым условиям; ? снятие комплексов; ? самооценка; ? рефлексия совместной деятельности; ? установление психологического контакта, первые обратные связи.Основ. период1. Методика изучения удовлетворенности подростков жизнью в детском лагере. 2. Метод цветописи 3. Социометрия 4. Тест эмоций. 5. Опросник Лири. 6. Тематические огоньки. 7. Игры-катастрофы? изучения удовлетворенности подростков жизнью в детском лагере; ? срез эмоциональной жизни каждого ребенка и в целом всего отряда; ? оценка и рефлексия межличностных отношений и деятельности в отряде; ? личностные проекции, самопознание, углубление обратных связей, социометрияИтогов. период1. Стена гласности 2. Прощальные огоньки 3. Анкета «Игра в слова» 4. «Рейтинг популярности» (работа с карточками)? усиление межличностной динамики; ? рефлексия межличностных отношений; ? личностный рост ребенка; ? подготовка к реадаптации.
***********************************************************

Бакалярова Инна
педагог-организатор
детского лагеря "Солнечный"

Характеристика временных детских коллективов
и особенности работы с ними.

Опыт работы с различными детскими коллективами в условиях ВДК, показывает, что применение традиционного, постоянного набора отрядных дел в течение смены не всегда эффективен. Это объясняется тем, что для каждого возрастного периода ребёнка и подростка ведущим является определенный род занятий, ребята по-разному включаются в работу.
Поэтому, в отрядной деятельности педагогу-организатору необходимо учитывать:
возрастные особенности;
физическое и психологическое состояние ребёнка;
его интересы, стремления, возможности;
роль, которую избирает ребёнок или подросток, занимаясь определённой деятельностью;
этнос ребёнка (его национальные особенности).
Дети и подростки, объединившись в один коллектив, начинают проявлять все свои (выше названные) особенности. И педагог должен учитывать не только особенности каждого ребёнка, но и особенности детского коллектива в целом.
В условиях «Орлёнка» педагог-организатор в основном работает с двумя видами детских коллективов:
1.СБОРНЫЙ КОЛЛЕКТИВ
Мало знакомые или совсем незнакомые между собой дети собираются в один отряд по распределению в день заезда. Формируются два типа детских коллективов:
Тип 1 - Одновозрастной коллектив детей:
- младшие дети (10-12 лет);
- подростки (13-15 лет).
Тип 2 - Разновозрастный коллектив детей:
- полностью делегация (или отряд состоит из 2-3х делегаций)
- формируется под интерес или профиль отряда.
ПОСТОЯННЫЙ КОЛЛЕКТИВ
Где существуют сложившиеся отношения, правила, нормы:
Тип 3 - Сложившийся коллектив детей
- может состоять как из детей одного возраста, так и из детей разного возраста.

Данный вариант типизации детских коллективов в условиях ВДК авторский и не является догмой, может быть расширен и изменён.
Попробуем охарактеризовать все типы детских коллективов.
ОДНОВОЗРАСТНЫЙ
Коллектив детей младшего школьного возраста (10-12 лет)
Прежде всего, это дети физически очень активны, подвижны. В этом возрасте ребенок стремиться расширить свой кругозор, углубить знания. Ребята быстро и с большим желанием включаются в работу, хотя полностью самостоятельными их назвать нельзя, ведущую роль они с желанием отдают взрослому. Дети данного возраста являются преимущественно хорошими участниками и исполнителями, но не инициаторами или организаторами.
Поэтому, работая с данным коллективом педагогу - организатору лучше занять позицию лидера-наставника, человека, за которым пойдут все остальные. При планировании отрядной деятельности желательно проводить дела познавательного характера. Разучивать как можно больше игр, кричалок, песен, устраивать прогулки в природу и, конечно же, дела спортивной направленности.
Коллектив подростков (13-15 лет).
В этом возрасте у подростков происходит период взросления, и, поэтому, на первом месте стоят проблемы межличностного общения и самоутверждения. Это проблемы, связанные с чувствами, возникающие по отношению к представителю противоположного пола и взаимопонимания. Очень острой может оказаться проблема недоверия и подозрительности в случае пропажи личных вещей подростков.
У подростка в 13-15 лет возникает потребность слушать и быть услышанным. Общение детей - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога ребенка как с другом «Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Через общение и взаимодействие вожатого и его воспитанников решаются практически все проблемы существования и жизнедеятельности ребенка и временного детского коллектива в целом.
Поэтому здесь при планировании дел педагогу нужно сделать акцент на игры тактильного характера, всевозможные огоньки, творческие вечера, круглые столы. Использование разговорных форм в отрядной работе создают подростку атмосферу откровения и доверия. В этом возрасте они являются не столько участниками, сколько организаторами, им хочется ощущать себя взрослее и самостоятельнее.
Работая с подростками, педагог должен занимать позицию друга-товарища, не утверждающего свои идеи и требования категорично, а советуясь с ребятами, спрашивая их мнение. Педагогу необходимо демонстрировать знаки уважения к подростку (цитировать его, ссылаться на него).
РАЗНОВОЗРАСТНЫЙ
Коллектив детей от 10 до 15 лет.
Такой коллектив формируется под какую-нибудь идею (работа с делегацией), интерес или общее занятие (пресс-центр, экологи, массовики-затейники, любители поэзии ... и т.п.)
Поэтому работу надо планировать как работу с клубом или кружком по интересу. Смену простраивать по традиционной схеме:
1. Оргпериод - знакомство и обучение.
2.Основной период: старшие ребята - организаторы и демонстрируют новые ЗУНы в работе с младшими, подключая их как исполнителей и участников.
3.Итоговый период - все вместе (и старшие, и младшие) организуют и
   проводят для других отрядов.
Позиция педагога - работать на авторитет лидеров. Через них создавать атмосферу взаимного творчества и общения. Чаще находить возможность отмечать заслуги младших и успехи взрослых ребят.
ПОСТОЯННЫЙ
Сложившийся коллектив детей.
Этот коллектив приезжает в «Орлёнок» с уже сложившимися отношениями, нормами, традициями, лидерами. И педагог «Орлёнка» (вожатый) воспринимается детьми как еще один руководитель.
Поэтому главная задача, стоящая перед педагогом - это создать благоприятные условия для демонстрации новых возможностей ребёнка и показать «Орлёнок» как новый социум, т.е. должно состояться полное знакомство с «Орленком», его природой, традициями, законами, песнями.
Из-за частых репетиций, выступлений, соревнований ..., ради которых коллектив приехал в «Орлёнок» (это основной вид деятельности отряда), педагогу трудно организовать работу ОСУ, микрогрупп, творческих групп по подготовке дел. Поэтому отрядные дела должны носить экспромтный характер. Планировать игры, соревнования, конкурсы, турниры, походы с другими отрядами, где бы дети могли проявить свои новые способности, не связанные с интересом и мастерством своего коллектива. Например, танцевальному коллективу предложить туртропу, конкурс Шерлок Холмсов, вечер легенд, Игроград и т.п.
Позиция педагога в работе со сложившимся коллективом должна меняться: от «руководителя» до «друга-помощника».
Проводя сравнительный анализ работы педагога-организатора с детскими коллективами, совершенно отличными друг от друга, можно с уверенностью сказать, что подготовка к работе с каждым из типов детских коллективов очень специфична. Существуют общие подходы в подготовке к смене, но для каждого типа детского коллектива эти подходы должны конкретизироваться через:
Простроение логики и взаимосвязи трёх периодов смены.
Выбор профиля или общего интереса отряда, через который будут складываться отношения в отряде.
Определение функций и форм работы органов самоуправления.
Разработку форм и логику отрядных дел, конкретное время их проведения.
Разработку способов планирования (на смену, на период, на день).
Определение способов аналитической работы (дневнички, анкеты, вечерние огоньки, тренинги, таблицы и т.п.)
Поэтому, подготовка педагога в работе с каждым из типов ВДК требует больших эмоциональных и физических затрат.

ВЫВОДЫ

В подготовке педагога «Орлёнка» много уделяется внимания индивидуальным особенностям детей и подростков, но нет методик и характеристик коллективов различной направленности. Поэтому необходима методическая и теоретическая грамотность педагога:
Составить полные характеристики всех типов детских временных коллективов.
Разработать варианты программ отрядной деятельности для каждого типа детских временных коллективов.
Создать «копилку» методических рекомендаций педагогической деятельности в работе с различными видами ВДК.
Включить данную тему в учебную программу по подготовке педагогов-организаторов «Орлёнка».
Ввести систему практических занятий не только во время активной практики, но и во время обучения.

***********************************************************

Горина Ольга,
Педагог-организатор
детского лагеря "Солнечный"

Применение традиционных методик организации досуга в условиях ВДК.

План:
Введение.
Назначение, функции игры.
Особенности ВДК в летний и зимний период.
Из опыта работы. Рекомендации.

Всероссийский Детский Центр "Орленок" в настоящее время является специально созданным социумом, который подчинен целям гуманистического развития личности подростка. И главной его задачей является моделирование творческих отношений, своего специфического стиля поведения и образа жизни, сохранение и передача традиций. Для достижения цели воспитательной работы Центра, необходимо комплексное использование каждым педагогом педагогических технологий, базирующихся на его профессиональном опыте и мастерстве, и на опыте применения ведущих технологий в условиях ВДО.
К традиционным формам, используемым в «Орленке» относятся: КТД, легенды, система огоньков, игры, законы и традиции, кричалки.
В нижеприведенной таблице можно увидеть мнение педагогов-организаторов Центра о значимости для детей вышеприведенных форм:
№Форма % соотношение1. 2.3. 4. 5. 6.Игры Легенды Огоньки КТД Кричалки Законы и традиции87% 74% 69% 81% 52% 77% Т. к. самый высокий рейтинг у игр, хочется подробнее остановиться на их использовании.
Если рассмотреть подробнее игровую деятельность, можно отметить, что существует многообразие подходов к использованию и в образовании, и в воспитании детей и подростков. При этом всегда учитывается основная суть игры - способность, отображая, преображать действительность, что формирует потребность ребенка воздействовать на мир.
Игра - универсальное средство для решения образовательных и воспитательных задач: формирование интеллектуальных и творческих способностей, нравственных качеств личности. Игра есть порождение критики, дающая возможность преобразовать действительность. Игра - есть не имитация жизни, а осмысленная деятельность, доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. «Что наша жизнь? - Игра!», - говорил А. С. Пушкин устами главного героя «Пиковой дамы».
Игра - единственная деятельность, которая выводит ребенка за рамки его непосредственного опыта, и любое место, занимаемое им в игре, уникально.
Развлечение в играх - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) писал: «Развлечения также необходимы, как труд и пища… Нужно добиться, чтобы дети всегда делали с удовольствием то, что для них полезно».
В ВДЦ «Орленок» педагогами-организаторами используются игры разного характера:
развлекательные;
интеллектуальные;
двигательные;
деловые (экономические);
народные;
спортивные.
Из-за нестабильности обстановки в стране, социального кризиса общества произошли изменения мотивов, потребностей, интересов, норм поведения и ценностей подростков, что сильно влияет на межличностное, межполовое отношение, на общение и деятельность подростков.
Исходя из выше приведенного, можно разделить детей на две социальные группы:

1 группа2 группаДети из семей со средним достатком и малообеспеченных семей, что составляет около 80% детей, приезжающих в осенне-зимне-весенний периоды и около 5%, приезжающих летом.Дети из семей с высоким достатком, что составляет около 20% приезжающих в осенне-зимне-весенний периоды и около 95-100% - летом.
Как относятся обе группы детей к общепринятым социально-нравственным ценностям. Какой процент из этих групп считает важным то, что предложено для обсуждения:
№Социально-нравственные ценности1 группа2 группа1Уважение к старшим и родителям97%85%2. Любовь к Родине, миролюбие, гордость за страну, нацию72%61%3. Дружба, ответственность перед ближним, взаимопомощь98%81%4. Умение зарабатывать деньги, занимать высокую руководящую должность27%98%5. Умение наслаждаться жизнью, склонность к развлечениям32%94%6. Умение быть первым во всем, превзойти других73%93%7. Забота об окружающей экологической среде65%17%8. Стремление к достижению цели, настойчивость, справедливость87%56%9. Религиозность 34%9%
Из таблицы видна разница отношений к ценностям детей (летних и зимних), кроме того, цель приезда в «Орленок» тоже сильно различна по сезонам:

Цель Лето Зима Отдых и развлечения99%12%Научиться чему-то3%84%Научить, поделиться опытом-18%Собрать копилку интересных дел2%79%
Исходя из этого, использование традиционных методик педагогами-организаторами должно соответствовать контингенту детей.
Я работаю в ВДЦ «Орленке» с мая 1998 года и зимних смен было столько же, сколько и летних (9 и 8). Могу сказать, что работать с детьми летом также сложно, как и зимой. Если зимой более серьезное содержание обучающего блока и дела требуют большей подготовки, самообразования педагога, то летом больший акцент делается на отрядную работу. За лето у педагога рождается столько фантазий, ну как их заинтересовать?
Исходя из вышесказанного, можно сделать такие выводы:
Зимой нужно больше использовать познавательных дел, требующих от детей подготовки, а так же дискуссии, огоньки философского направления.
Летом - постараться настроить детей на работу, ну а если никак, то кричалки, игры развлекательного характера, спортивно-оздоровительные игры, КТД, не требующие участия в их подготовке детей, походы.

***********************************************************

Наследников Сергей,
Педагог-организатор
детского лагеря "Солнечный"

Связь общелагерных и отрядных дел
в логике развития ВДК.

Каждая смена в «Орлёнке» непроста. Есть множество различных тематик и названий смен, каждая из которых выстроена по своей логике, имеет свои организационные и содержательные блоки. Исходя из целей и задач педагогической целесообразности, каждый отрядный вожатый в свою очередь простраивает программу развития отряда, исходя из логики развития смены, возраста детей и принципов развития ВДК. На первый взгляд эта система является логически простроенной и оптимальной. Но на самом деле зачастую, не так редко отрядная деятельность, которая является для ребёнка основной, логически не вяжется с программой смены. В результате чего ребёнок попадает в различные пространства деятельности, не связанные между собой логикой построения педагогического процесса. Нередко случается такое, что ребёнок либо полностью выпадает из этих пространств, либо вынужден выбирать какое-то одно направление собственного развития.
Эта проблема, прежде всего, исходит из того, что педагог-организатор зачастую видит лишь общую логику развития смены, не понимая истинных целей и задач крупных дружинных дел, а, следовательно, не видят возможности использования их в своих педагогических программах для развития своих отрядов. Случается так, что целью Открытия Линейки смены является «просто открыть смену», целью Концерта вожатых является просто сюрприз для детей. Не задумываясь о том, что дела эти, как и все другие, имеют свои педагогические цели, способные решать именно педагогические задачи, которые могут помочь педагогу-организатору в решении их отрядных педагогических программ. Хотя, как не прискорбно, эта возможность чаще всего упускается.
Работая, как педагогом-организатором, так и куратором творческих групп, я понял, что такая ситуация зачастую самым не лучшим образом, сказывается на развитии как отрядной деятельности, так и развития логики всей смены в лагере. Мне захотелось поделиться своими соображениями, как можно использовать общелагерные дела для развития всего отряда.
Любому вожатому известно, что смена делится на организационный, основной и заключительный периоды. Но, кроме того, логика развития любой смены подразумевает наличие содержательных блоков. Обычно это блок адаптации, обучающий блок, блок первичной реализации приобретённых навыков, блок основного программного содержания, блок остаточной реализации творческих способностей и блок работы на последействие. Организационный период смены включает в себя адаптационный блок и начало обучающего блока (мотивация на работу в тематике смены, приобретение ЗУНов). В рамках этого процесса традиционно проходят следующие дружинные дела: «Вечер знакомства», «Презентация программы», ЛОС, КВ в различных их сочетаниях. Все эти дела должны способствовать развитию отрядной деятельности и отрядной программы.
Так «Вечер знакомства» адаптирует детей к условиям ВДЦ «Орлёнок» и детского лагеря. Он должен познакомить ребят с людьми, работающими в лагере. С одной стороны, это дело как бы дублирует отрядную экскурсию по лагерю и может показаться излишним при постоянном дефиците времени организационного периода. На самом деле, в какой бы творческой форме не проходило отрядное знакомство со службами и специалистами лагеря, сами они в этом случае чаще всего занимают пассивную позицию. При общедружинном деле дети наглядно видят, что эти люди стараются и работают для них, готовы к сотрудничеству с ними. Наблюдая их в необычном творческом ракурсе, дети убеждаются, что в «Орлёнке» работают необыкновенные, замечательные люди и уже не будут стесняться подойти со своими проблемами к необходимому человеку. Отрядный анализ этого дела желательно в творческой форме закрепит эту уверенность у ребёнка и снимет многие утомительные организационные проблемы с вожатого в течение всей смены (ситуация и варианты ответов).
Презентация программ смены может проходить в сочетании с другими дружинными делами как ЛОС, «Новоселье» и т.д., служит одной цели - мотивация ребят к работе в тематике смены. Как бы не настраивал педагог-организатор свой отряд на смену и её тематику, необходимо удостовериться в том, что в этой тематике готов работать весь лагерь и объявить о своей готовности работать и жить в этой смене. Предварительная подготовка отряда к восприятию этого дела и работа педагога-организатора на мотивацию своего отряда к программе смены в сочетании с эмоциональностью самого дела нередко приводит к первой ситуации успеха в отряде.
Линейка Открытия смены является эмоционально содержательным типом адаптационного периода. Решает множество педагогических задач. Это одновременно и сюрприз, долгожданный праздник и красота ритуала, воспитывающая в детях уважение к национальной символике и знак того, что дети готовы приступить к совместной деятельности в рамках содержания смены, а соответственно и мотивация. Совершенно недопустимо отсутствие предварительной работы педагога-организатора при подготовке к торжественному дню, когда смена будет открыта. Если дети будут хотя бы просто ждать этого момента, дальнейшая их деятельность, в том числе и отрядная, получит благодатную почву для своего развития.
Концерт вожатых не просто сюрприз от вожатых своим детям. Это точка завершения организационного периода. Когда уже сформированы и готовы работать детские органы самоуправления в отряде, а ребята готовы к самостоятельной организации собственной жизни и деятельности. Мешает только стереотип, сложившийся у ребят, что вожатый всегда выполняет ведущую роль, является их нянькой, педагогом, контролером. Цель Концерта вожатых - сломать этот стереотип. На крайне высоком эмоциональном уровне показать вожатого в неожиданной творческой роли. Влюбить детей в собственных вожатых, подвести их к тому, что надо не слушаться и повиноваться его указаниям, а стараться, как можно реже огорчать этого замечательного человека. Концерт вожатых, сделанный в другое время, чаще всего выпадает из логики смены, так же как и КВ, в котором на сцене появляются не все вожатые и, действительно, является только лишь приятным сюрпризом для детей. Красивой эмоциональной точкой, но педагогических задач, к сожалению, чаще всего не решает.
Обучающий блок не только дает детям новые ЗУНы. Это, во-первых, основа будущей ситуации успеха детей, что является едва ли не основным воспитывающим фактором в педагогике «Орленка», и, во вторых, дает детям возможность проявить свои способности в новых пространствах деятельности, которые не может дать им их отрядный вожатый. Отрядный анализ занятий заставляет детей выходить на позитивную рефлексию. В отряде ребята могут ощутить свой успех, демонстрируя друг другу знания, полученные на занятиях. Эти занятия также дают новый стимул для работы отрядных органов самоуправления: Совета дела, инициативных и творческих групп и т.д.
Тематические дни не только форма развлечения детей, хотя для многих вожатых они становятся просто формой организации интересного досуга. На самом деле они также решают определенные педагогические задачи, в том числе на уровне отрядной деятельности. Подготовка отряда к участию в тематическом дне дает почву для развития детского самоуправления. Их выход на новый уровень деятельности (общелагерный) и ситуация успеха в этой деятельности решает проблему престижности социально значимых форм досуга, наиболее глубоко втягивает детей в тематизм и реализует, и развивает их способности и таланы.
Этап - остаточная реализация: Гала-концерт, прощальные вечера, творческие выходы Советов Дела позволяют реализовать способности наибольшему количеству ребят в совершенно различных ракурсах деятельности. Оставляют добрую память о лагере, где их деятельность была успешной и востребованной.
Этап работы на последействие: всевозможные итоговые дела, итоговые сборы, прощальные огоньки, ЛЗС, награждения позволяют подготовить ребят к отъезду, заставляют их переосмыслить прожитые дни, и не просто грустить и тосковать по безнадежно ушедшей прекрасной смене и друзьях, с которыми они уже, скорее всего, не встретятся, но и искать поле дальнейшего развития своих способностей и талантов после «Орленка». Отрядные и дружинные дела в этом периоде должны работать в едином ключе решения этих педагогических задач.
Для того чтобы дать педагогу-организатору более четкие и понятные рекомендации по логическому построению отрядной деятельности с использованием крупных общелагерных дел, я хотел бы на примере одной из смен показать, как может быть простроен педагогический процесс с учетом этой взаимосвязи. Возьмем, к примеру, 3 летнюю смену 1999 года в д/л «Солнечный».
Первым дружинным делом на 4-ый день стал РИД и презентация часов спорта. Предварительной подготовкой в отряде для успешного проведения этого дела должно было стать знакомство с тематикой смены, с интересными людьми, работающими в лагере и возможностями «Орленка». Кроме традиционных отрядных дел оргпериода (хоз. и орг. сбор отряда, экскурсии по лагерю) необходимо также создать мотивационный настрой детей на интересную разнообразную деятельность и собственное оздоровление. Возможными отрядными формами здесь могли бы послужить: проблемный стол, малые оздоровительные игровые формы, не просто МИЧ, а их обсуждение и анализ.
После проведения этого дружинного дела я бы рекомендовал дать больше самостоятельности и возможности проявить себя отрядным физоргам и спортивной микрогруппе отряда, а также найти место найденным ребятами интересным делам в отрядном перспективном плане работы.
Следующим дружинным делом стал «Блиц-Оскар», целью которого являлось поднятие эмоционального настроя детей и подростков после кризиса деятельности и выстраивания перспектив дальнейшей работы. Это дело изначально было призвано помочь педагогу-организатору в преодолении традиционного в это время смены кризиса ВДК. Но, тем не менее, не является гарантированным средством. В сочетании с ним необходима более индивидуализированная работа на уровне отряда, такие как малые отрядные дела, самостоятельно подготовленные ОСУ отряда (КТД, КАМ) или конфликтные огоньки, подготовленные педагогами. Последействие этого дружинного дела может стать усиление отрядной деятельности по микрогруппам, усиление роли ответственности командира отряда, анализ с акцентом, пусть даже на незначительный успех.
На 11 день был проведен «Стартин», выступающий в данном случае тематическим делом в досуговой смене, целью которого была самореализация и самоактуализация ребят. Это дело, как любое другое тематическое дело «экватора» смены требует как можно больше активной подготовки к нему самих ребят посредством организации этой подготовки ОСУ при, как можно большей видимости, пассивности педагога. Как и предыдущее, это дело требует глубокого анализа с обязательным акцентом на успешность, как самого отряда, так и по возможности максимального количества детей, участвующих в подготовке.
На 13-16 дни смены были проведены дело, организованное самими детьми и День Игры. Их педагогической целью явилось максимальная реализация индивидуальных способностей детей и подростков. Для подготовки этих дел на уровне отряда необходимо включить не только структуру ОСУ, но и по возможности каждого ребенка в отряде. Анализ этих дел требует не только акцента на успех, но выхода на рефлексию, а также вопросов типа: «Что можно будет сделать еще лучше, если такие дела будут проводиться вами или кем-то другим в дальнейшем.
На 17-18 день смены были проведены такие дружинные дела, как «Прощальный автограф» и «Солнечный Арбат», символизирующий работу на последействие. Предварительная подготовка должна включать в себя все лучшее, что можно предложить для настроя детей не только на разъезд, но и на деятельность в досуговом направлении после «Орленка». Этим вопросам должны быть посвящены анализы этих дел.
Все выше сказанное говорит о том, что отрядному вожатому в «Орленке» необходимо понимать не только логику тематической смены, но и логику построения основных и традиционных дружинных дел, их целеполагание, а также умение сочетать их с логикой развития отрядной деятельности. Позволяет вожатому быть не только организатором досуга, эдаким массовым затейником, но и грамотным педагогом, способным ставить и решать именно педагогические задачи.

***********************************************************

Лагош Наташа, Зянтерекова Нина, Павлова Оксана,
Педагоги-организаторы
детского лагеря "Солнечный"

ПРИНЦИПЫ САМООРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА В УСЛОВИЯХ СМЕНЫ ПРИ ВЫСОКОЙ ДИНАМИКЕ ТРУДА.

В подготовке выступления использовалась следующая литература:
Панченко С. И. К вопросу о системе воспитательной деятельности ВДЦ «Орленок».
Панченко С.И. Сборник материалов в помощь педагогам - организаторам и руководителям воспитательских отделов Всероссийского детского центра "Орленок", 1997 г.
Захаров М. Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.

«…Не от того ли именно у нас так сильно утомляются люди, что они мало работают в истинном смысле слова, не умеют работать производительно, …при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но при том сохранить на долгие годы умственную работоспособность и общий тонус своей жизнедеятельности. Устают и изнемогают не столько от того, что много работают, а от того, что плохо работают».
Академик Н.С. Введенский

С развитием общества, с повышением интенсивности жизненных процессов растет цена времени. Рациональное использование его - важный показатель культуры нации, необходимая предпосылка прогресса. Структура общественного бюджета времени может быть представлена таким образом:
Рабочее время.
Внерабочее время:
Занятое - домашний труд, самообслуживание, сон, еда и т. п.;
Незанятое - досуг, отдых, занятия по интересам, общественная работа, самообразование, т.е. время, используемое для всестороннего развития.
Нетрудно обнаружить тенденцию в изменении суточных бюджетов времени трудящихся: рост доли свободного времени как одного из условий развития личности. Источников для этого два: экономия рабочего времени и занятой части внерабочего. Сбережение рабочего времени является важной задачей общества, особенно применительно к педагогическому труду, где продолжительность рабочего времени нередко превышает общепринятые нормы, и трудно отделить внерабочее время от рабочего.
Это особенно характерно для педагогов-организаторов ВДЦ «Орленок». Труд педагога-организатора связан с большими интеллектуальными, эмоциональными, физическими и нервными нагрузками и напряжениями, вызываемыми: ответственностью за качественное и оперативное выполнение работы (федеральной, региональной, международный уровень), за жизнь и здоровье детей, многообразием видов деятельности и трудовых операций, необходимостью быстрого переключения с одного вида деятельности на другой, с одного эмоционального состояния на другой, много двигаться, высокой интенсивностью общения с детьми и взрослыми, постоянным шумовым воздействием (шум детских голосов, музыкальное, звуковое оформление и т. д.), постоянным напряжением внимания.
Все эти факторы являются источником утомления и переутомления педагога-организатора, что в свою очередь снижает иммунные возможности человека и его работоспособность.
Труд педагога-организатора особенно нуждается в рациональной организации, во-первых, потому что этот труд очень сложен и недостаточная организованность немедленно «отдает» педагога-организатора во власть самотека, во-вторых, умение педагога-организатора сосредоточиться на главных задачах, исследовательских подходах к работе, экономное использование времени неизбежно сказывается на культуре труда педагога-организатора. В педагогической литературе раскрываются, в основном, вопросы содержания труда педагога-организатора. Но эффективность деятельности определяется и соответствующей организацией труда, рациональностью использования рабочего времени, нормализацией рабочей связи, упорядоченностью информации. Труд в лагере должен быть научно организован не только в целях выполнения программ и задач, но и необходимо воспитывать привычку работать активно и творчески, привычку экономить время, беречь его, не растрачивать попусту, привычку планировать всякую работу, прежде чем ее выполнять, рационально использовать все ресурсы, в том числе и свои силы. Путь к решению программ и задач - в рациональной организации всей общелагерной деятельности и рациональном использовании своего рабочего времени.
Для этого необходимо знать особенности режима труда педагога-организатора ВДЦ «Орленок». Из профессиограммы педагога-организатора ВДЦ «Орленок»: «За каждой детской группой в 25-30 человек закрепляется три педагога-организатора (два в активной позиции, один - подменный). Для педагогов-организаторов ВДЦ согласно инструкции Минтруда РФ устанавливается 36-часовая рабочая неделя. Возникающие случаи переработки компенсируются 15% надбавкой к основному окладу. Нахождение на детском отряде одновременно двух педагогов регламентируется производственной необходимостью по решению воспитательных задач и реализации планов деятельности детского коллектива».
Исходя из вышесказанного, предметом нашего исследования стало изучение структуры деятельности и рабочего времени педагога-организатора, возможности ее улучшения.
Нами было проведено выборочное исследование 10-ти педагогов-организаторов д/л «Солнечный» и д/л «Звездный». Чтобы обеспечить представительность выборки, для нашего исследования были опрошены педагоги-организаторы различного уровня подготовленности и квалификации (постоянный состав, выпускники ШПР-99 и студенты Вузов). Средний возраст педагогов-организаторов - 19-21 лет. Это уже является одним из показателей недостаточного педагогического опыта и стажа работы. Обращает на себя внимание то, что 80% обследуемых составляют женщины, и только 20% - мужчины, что тоже сказывается на эффективности работы с детским коллективом.
На вопрос об организации работы в течение дня некоторые педагоги-организаторы ответили, что они действуют, ежедневно смотря по обстановке, которая сложилась в этот день, ибо жизнедеятельность лагеря настолько многообразна, что всего предусмотреть заранее невозможно. Другие заявили, что они работают по недельному плану, который в отдельных случаях корректируется накануне вечером. Как видим, немало еще, к сожалению, педагогов-организаторов, работающих по принципу: «Будет день - будет и работа». Они приходят утром на работу, часто не зная плана на день, не имея определенной цели, порой, не зная ситуации в отряде.
В ходе нашего исследования мы решили выяснить, сколько времени тратят педагоги-организаторы на различные виды деятельности. Для того чтобы изменить, усовершенствовать структуру своего рабочего дня необходимо вначале увидеть существующую структуру. А для этого мы предложили педагогам-организаторам заполнить «Лист учета затрат времени» (см. Приложение)
И уже самый этот процесс учета своей работы, анализа затрат времени в течение дня, а затем недели является важнейшим организующим началом. Разговор о бюджете времени педагогов-организаторов до тех пор будут бесполезными, пока этот пресловутый бюджет не станет предметом внимательного изучения самих педагогов-организаторов. Много говоря о недостатке времени, они не знают, куда его расходуют. Учет затрат времени заставит педагога-организатора экономно расходовать свое время, не просто проводит в отряде день с утра до вечера, а эффективно трудиться.
Прежде чем говорить о структуре рабочего времени следует охарактеризовать выбранный нами период исследования:
исследование проводилось в 8 (4 летнюю) смену 1999 года с 23 по 29 августа (в основной и итоговый периоды смены);
выбранный период смены не был насыщен организацией и проведением дружинных дел;
тематика смены не предусматривала организацию клубного пространства;
основной упор делался на проведении отрядных дел;
данный отрезок времени предусматривал подготовку тезисов выступлений на НПК.
Исследования проводились в условиях летнего лагеря.
Все приведенные ниже величины характерны только для данного временного отрезка.
Какова же структура этого рабочего времени? Около 5-ти часов 50 минут в день (41,3 % рабочего времени) педагоги-организаторы затрачивают на организацию и проведение режимных моментов (подъем и отбой, организация приема пищи, проведение зарядки и окунания, ПЧМ, ВЛГ, УИСО) при условии пребывания на рабочем месте с подъема до отбоя.
Около двух с половиной часов (14,5 % рабочего времени) затрачивается на подготовку и проведение отрядных дел, анализ и планирование вместе с детьми, индивидуальную работу с детьми и организацию дежурства.
Труд педагога-организатора немыслим без участия в общелагерной деятельности. Участие в дружинных делах и в работе творческих групп занимает в течение дня 44 минуты (3 % рабочего времени).
Эффективность работы во многом зависит и от умения анализировать собственную педагогическую деятельность, а также умения распределять обязанности между напарниками в течение дня. По результатам нашего исследования в течение дня на это отводится 1час 46 минут (8% рабочего времени).
На самообразование остается около 3 часов (18 %) длительного рабочего дня педагога-организатора.

Виды деятельностиЗатраты времениВ неделюВ день%1. Организационная деятельность:? Режимные моменты32 ч. 9 м.5 ч. 50 м.41.3 %? Отрядные дела7 ч. 8 м.1 ч. 12 м.8, 4 %? Подготовка дел52 мин.12 мин.1 %? Анализ и планирование2 ч. 23 м.20 мин.1,5 %? Индивидуальная работа с детьми2 ч.24 мин.1,8 %? Организация дежурства2 ч.24 мин.1,8 %? Организация ночного дежурства9 ч. 50 м.2 ч.15 %Итого:46 ч. 32 м.8 ч. 22 м.71 %2. Конструктивная деятельность? Работа в ТГ1 ч. 50 м.25 мин.1,9 %? Участие в дружинных делах3 ч. 26 м.19 мин.1 %? Планерки, инструктажи1 ч. 10 м.27 мин.2 %? Пед. документация2 ч. 30 м.36 мин.2,7 %? Работа по напарничеству4 ч .30 м.43 мин.3,2 %? Проектировочная работа000? Клубное пространство000Итого:12 ч. 26 м.2 ч. 30 м.11 %3. Гностическая деятельность? Работа в метод библиотеке (самообразование)14 ч. 30 м.2 ч. 40 м.18 %Всего за рабочий день:73 ч. 28 м.13 ч. 32 м.100 %Оставшееся время (10 ч. 28 мин)? Дорога на работу, непредвиденные дела2 ч31 мин.3 %? Свободное время22 ч. 20 м2 ч. 57 м.25 %? Сон43 ч. 50 м7 ч.68,1 %
Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:
Прежде всего, обращает на себя внимание продолжительность и структура рабочего дня педагога-организатора. Обследование показало, что средняя продолжительность рабочего времени составляет 13 часов 32 минут. Чаще всего это обусловлено:
неумением педагога-организатора рационально планировать свой рабочий день;
неумением распределять обязанности между напарниками;
нехваткой подменных вожатых;
производственной необходимостью быть одновременно на детском отряде всем напарникам;
прием на работу в качестве педагога-организатора студентов 2-3 курсов, не знакомых со спецификой работы с детским коллективом.
При обработке результатов исследования нами была замечена тенденция нерационального использования своего рабочего времени педагогами-организаторами постоянного состава: проработав в «Орленке» около двух лет, имея представление о распределении обязанностей между напарниками, педагоги-организаторы постоянного состава, тем не менее, фактически находятся на работе с подъема до отбоя, что приводит к снижению их работоспособности. Данную тенденцию можно объяснить тем, что:
Опыт «Орленка» показывает, что в условиях летнего лагеря педагогу-организатору постоянного состава часто приходится работать в паре со студентом, не имеющим опыта работы с детским коллективом (в нашем случае студенты проходили практику лишь в детских садах, работая с группой постоянного состава), что обязывает его, помимо выполнения своих функциональных обязанностей, выступать еще и в роли «наставника»;
в силу отсутствия ряда специалистов (в частности психологов) при распределении педагогов не учитывается психологическая совместимость напарников;
завышенные требования к педагогам-организаторам постоянного состава со стороны администрации.
Структура деятельности педагога-организатора представлена в таблице «Лист учета затрат времени».
Таким образом, неудовлетворительная организация труда педагога-организатора - существенная причина недостаточной эффективности его деятельности, влияющая также на качество и результаты работы детского лагеря.
Исходя из перечисленных выводов, мы попытались сформулировать и рекомендовать к использованию некоторые принципы самоорганизации педагога-организатора:
Необходимо четкое структурирование своего рабочего дня.
Деятельность педагога-организатора сложна по структуре, разнообразна по видам, трудно поддается измерению по эффективности. Между тем задача заключается в том, чтобы, доведя рабочий день педагога-организатора до 8 часов (при шестидневной рабочей неделе можно считать нормой 6-ти часовой рабочий день и сверх того 2 часа переработки), одновременно значительно повысить его отдачу. Следовательно, надо так организовать труд педагога-организатора, в частности построить его рабочий день, чтобы он стал вдвое эффективнее.
Очень важно упорядоченное распределение обязанностей между напарниками и выполнение единых педагогических и административных требований повышает способность педагогического коллектива к самоорганизации.
Педагог-организатор обязан четко знать и выполнять свои функциональные обязанности.
Должен вестись непрерывный анализ результатов собственной педагогической деятельности, что позволяет оценивать применявшиеся методы, выявлять положительный опыт и характерные недостатки собственной деятельности и на этой основе корректировать последующую работу.
Планирование собственной деятельности является рациональным распределением в заданном времени труда, необходимого для достижения поставленной цели.
Создание обстановки товарищеской взаимопомощи, доброжелательности в педагогическом коллективе и в отношениях администрации лагеря и педагогов. Выполнение этого принципа - условие сохранения работоспособности педагога-организатора. Хорошие отношения в педагогическом коллективе являются и предпосылкой живого контакта, обеспечивающего эффективную и надежную связь во всех звеньях сложного педагогического организма. Соблюдение этого принципа означает также создание наглядных образцов отношений между педагогами, нормирующих поведение их воспитанников.

Приложение №1

ЛИСТ УЧЕТА ЗАТРАТ ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА
Детский лагерь _______________________
Смена ___________________
Дата исследования: с ___ по ____ августа 1999 года.

Виды деятельностиП.В.С.Ч.П.С.В.Ср. за деньСр. за неделю1. Реж. моменты (подъем, отбой, УИСО, ПЧМ, прием пищи, зарядка) 2. Отрядные дела: 3. Подготовка дела; 4. Анализ и планирование дня; 5. Инд. работа с детьми. 6. Работа в ТГ. 7. Участие в друж. делах; 8. Посещение метод библиотеки (подготовка к НПК) 9. Дежурство по столовой и территории 10. Планерки, инструктажи 11. Оформление пед. документации 12. Прект. Работа 13. Клубное пространство 14. Работа по напарничеству 15. Ночные 16. Выходной день 17. Время на дорогу и непредвиденные дела 18. Свободное время 19. Сон 20. Всего за рабочий день
***********************************************************

А.С. Завражнов
Начальник отдела методических разработок

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ "СОЛНЕЧНЫЙ".

I. ПРЕДМЕТ ПРОГРАММЫ:
Долгосрочные качественные изменения детского лагеря «Солнечный».

II. ЦЕЛИ:
Обеспечение выполнения Федеральной целевой программы "Развитие Всероссийских Детских лагерей "Орленок", "Океан" в 1996-2000 годах" и Уставных положений ВДЦ "Орленок".
Создание условий для разработки и реализации эффективных педагогических технологий в сфере социальной адаптации, умственного, психического, физического и социального оздоровления детей.

III. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Организационно оформленная педагогическая система, разрабатывающая, выполняющая и координирующая целевые программы социальной адаптации, комплексного оздоровления детей, занимающих лидерские позиции в различных видах деятельности и творчества, имеющих достижения регионального и национального уровня.

III.1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ:

III.1.1. ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ:
воспитательная система д/л "Солнечный";
образовательная (социализирующая) система региона;

III.1.2 ПРИЗНАКИ И СВОЙСТВА, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ СИСТЕМЫ В ЦЕЛОМ И КАЖДОГО ЭЛЕМЕНТА В ОТДЕЛЬНОСТИ:
центр деятельности - личность ребенка;
способность целеподагания, самоконтроля, самокоррекции, самооценки результатов деятедльности;
самоуправляемость;
наличие оформленной организационной структуры;
наличие связей с внешней средой.

III.1.3 ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ:
Система "Солнечный" - Регион
разработка (рассмотрение, прием, экспертиза) образовательных (социализирующих) и оздоровительных программ;
обеспечение выполнения программ: научное, методическое, организационное, правовое, финансово-хозяйственное, материально-техническое, кадровое, медицинское, социально-педагогическое;
постановка задач в выполнении программ перед системами "Солнечный" и Регион;
контроль за ходом выполнения про1рамм, коррекция, оценка результатов.
Подсистема "Солнечный":
определение своей роли в выполнении оздоровительных, образовательных программ;
разработка и осуществление педагогических технологий;
обеспечение контроля результативности выполнения своей части программы;
подбор, обучение, переподготовка кадров:
для обеспечения собственных технологий;
для деятельности в подсистеме Регион.
Подсистема Регион:
анализ образовательной ситуации в регионе (детском объединении), прогнозирование изменений;
определение образовательных и оздоровительных задач в сфере своего влияния, формирование предложений по созданию детских программ, их разработка и осуществление;
проведение педагогических и организационно-технических мероприятий, способствующих активизации социального развития ребенка, его оздоровлению;
кадровое обеспечение деятельности системы "Солнечный" - Регион.

III.1.4. ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ
Элементы системы "Солнечный" - Регион взаимно дополняют друг друга в выполнении программ, взаимоответственны за разработку стратегии и результатов деятельности. В этом плане они подчинены системе "Солнечный" - Регион и пользуются ее возможностями обеспечения, контроля и оценки. В разработке и применении технологий элементы "Солнечный" и Регион могут быть полностью самостоятельны и ориентироваться на результат своей части работы.

III.1.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СРЕДОЙ
Система "Солнечный" - Регион функционирует в пространстве прав и обязанностей, определенных Законодательством Российской Федерации, нормативными документами ВДЦ "Орленок", региональными законами, решениями, другими правовыми нормами. В то же время деятельность системы ориентируется на объективные социально-общественные процессы, прогнозирует и учитывает их в общих программах и в конкретных действиях.

III.1.6. ИЕРАРХИЧНОСТЬ
Педагогическая система "Солнечный" - Регион рассматривается как часть системы (программы) регионального взаимодействия ВДЦ "Орленок", выполняя ее общие положения в соответствии с целевыми установками Государственного Комитета Российской Федерации по молодежной политике, и оставаясь, в то же время, самостоятельной структурой, опирающейся на имеющиеся опыт и особенности работы детского лагеря "Солнечный", разработанное научное обеспечение, установившиеся региональные связи, авторские разработки педагогического коллектива, материально-техническое обеспечение лагеря.
Элемент "Солнечный" (воспитательная система детского лагеря "Солнечный") представляет собой систему, состоящую из элементов, обладающих свойствами и признаками системы (отряды, центры, объединения и т.д.), обеспечивающую деятельность своих элементов и дающую каждому педагогу или группам педагогов разрабатывать и осуществлять авторские программы, методики воспитательной работы, педагогические технологии. Центром деятельности элементов системы "Солнечный" является личность ребенка.
Элемент Регион (образовательная (социализирующая) система региона) является системой, состоящей их отдельных элементов - образовательных, оздоровительных структур (государственных, муниципальных, общественных и др.), включенных в систему "Солнечный" - Регион на взаимовыгодных условиях.

III.2. ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ "СОЛНЕЧНЫЙ" - РЕГИОН:
Разработка и наличие образовательной, оздоровительной программы (определение заказчиков на услуги "Солнечного") - Регион;
Определение контингента детей с учетом их будущего участия в программе - Регион;
Постановка целей и задач перед "Солнечным" (формирование годовой производственной программы) - "Солнечный" - Регион;
Разработка и реализация условий обеспечения выполнения программы - "Солнечный" - Регион;
Выполнение программы по сменам с анализом и оценкой результатов - "Солнечный" - Регион;
Включение детей в дальнейшее функционирование программ заказчиков, обеспечение их нормальной деятельности, "отслеживание" эффективности результатов содействия "Солнечного", необходимая коррекция - Регион;
Анализ деятельности системы - "Солнечный" - Регион;

III.2.1. НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ АЛГОРИТМА:
Конкретное лицо (организация), владеющая информацией об образовательно-оздоровительной работе в регионе (в отдельных структурах), обладающая организационно-техническими возможностями для данного вида деятельности;
Заинтересованность и возможности "заказчика", реализующего детскую программу, имеющего установленную квоту путевок;
Наличие необходимого набора возможных программ (заказов);
Сформированная цель каждой смены, согласованная программа обеспечения;
Нормативная база, научные, методические разработки, материально-техническое оснащение, сметы расходов, подготовленные кадры, организационная структура смены;
Структура (служба, лицо), способная наблюдать деятельность детей, побывавших в "Солнечном", оказывать им практическую помощь, работать с педагогическими кадрами, подготовленными там же.
Установленная система продуктивного анализа работы.

IV. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

IV.1. АНАЛИЗ РЕАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ "СОЛНЕЧНЫЙ", ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА ПАРАМЕТРЫ КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА:
(примерная схема)
нормативная база деятельности детского лагеря;
данные по состоянию материально-технической базы, мощности, штатному расписанию;
процесс формирования производственных программ, доля участия в нем коллектива лагеря;
принципы направления детей в лагерь "Солнечный";
организация, подготовка и проведение специализированных, тематических, профильных смен, система оценки их результатов;
имеющиеся связи с "внешними" структурами, их основания, масштабы, влияние на деятельность лагеря;
система обеспечения содержательной деятельности лагеря в зависимости от целей смены;
обеспечение лагеря педагогическими кадрами (количественный и качественный состав), система подбора, подготовки, учебы;
наличие собственных педагогических технологий, методик, система их разработки, использования, оценки эффективности (имеющиеся материалы прилагаются к программе);
общая система оценки результативности деятельности лагеря в выполнении целей, поставленных перед ВДЦ "Орленок".

IV.2. СООТНЕСЕНИЕ ИМЕЮЩЕЙСЯ СИТУАЦИИ (НА ОСНОВАНИИ АНАЛИЗА) С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА:
вычленение моментов, на которые можно опираться, используя и развивая их, для достижения результата;
определение отсутствующих элементов, которые необходимо создавать заново.

IV.3. РАЗРАБОТКА КОНКРЕТНОГО ПОЭТАПНОГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ П. IV. 2. С УКАЗАНИЕМ:
времени;
места;
конкретных лиц, структур, организаций и д.р.;
необходимых условий:
нормативно-правовых;
кадровых;
финансово-хозяйственных;
материально-технических;
научных;
методических;
организационных;
медицинских.

V. ПЕРВЫЙ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ) ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ "СОЛНЕЧНЫЙ":

№МЕРОПРИЯТИЯИСПОЛНИТЕЛИУСЛОВИЯКТО ОБЕСПЕЧИВАЕТ УСЛОВИЯ1. Исполнение пунктов: IV.1., IV.2., IV.3. данной программыЗам по УВР, методист.Статистические данные, справки, отчеты и др. Нормативные документы. Издательская база. Выделение времени исполнителям.Начальник д/л. Метод. кабинет2. Рассмотрение Программы пед. коллективом д/л.Методист.Педсовет. Предварительное знакомство с проектом программы.Зам по УВР3. Утверждение Программы Генеральным директором Центра.Начальник д/л.Совет Центра. Ознакомление с проектом в отделах и службах Центра.4. Определение примерного круга регионов (образовательных и оздоровительных структур) для предложений о включении в Программу. Начальник д/л.Учет имеющихся связей.5. Подготовка проектов договоров (П. III.2.) Зам по УВР.Соответствие законодательству РФ, нормативным документам ВДЦ. Согласование отдельных вопросов с отделами и службами ВДЦ.Юридический отдел Центра. Начальник д/л.6. Письма-предложения (оферты) по заключению договоров.Методист.Указание сроков окончательных ответов, встречных предложений.Исполнитель7. Определение возможностей договорной работы в рамках производственной программы года.Зам по УВР, методист.Утверждение программы, знание регионов, квоты и категорий путевок.ОРП8. Командировки в регионы по изучению ситуации, заключению договоров, подбору слушателей ШПР, студентов ВУЗов.Пед. работник д/л.Командировочные расходы. Условия набора пед. кадров.Ген. Директор. ОПК.9. Подготовка предложений по программе ШПР, структура учебного плана, участие в обучении работников д/л.Зам по УВР, методист.Общие требования к организации ШПР, программа, система обучения.ОПК10. Организация собственной целенаправленной части учебы группы слушателей ШПР.Зам по УВР, методист.Выделенная часть учебного плана ШПР.ОПК11. Подготовка научных методических материалов по существу процессов социальной адаптации и оздоровления детей и подростков.Методист.Привлечение ученых, использование опыта Центра. Метод. кабинет.12. Систематизация пед. технологий д/л. "Солнечного", разработка новых.Методист, пед. работник д/л. Слушатели ШПР.Отдельный организационный план.13. Предоставление ВУЗам требований к студентам и к программам их подготовки.Методист.Наличие договоров с ВУЗами.14. Проверка выполнения договорных обязательств в течение летних смен.Зам по УВР.Присутствие представителей субъектов договоров. Система оценки результатов. 15. Подготовка и проведение совместного анализа результатов летних смен. Коррекция деятельности.Зам по УВР, методист.Анализ результатов каждой смены, командировки в регионы.
ПРИМЕЧАНИЯ:
Первый этап Программы включается в производственный план предстоящего года.
Для реализации программы Заместитель начальника детского лагеря и методист на зимний период не привлекаются к иной деятельности.

***********************************************************

Рекомендации малой научно-практической конференции
детского лагеря «Солнечный»
1999 год.

Поиск нового педагогического содержания деятельности, направленного на качественную организацию досуга ребенка в условиях летнего лагеря - основное исследовательское направление педагогов детского лагеря «Солнечный» в 1999 году, которое определяет ряд проблемных вопросов:
Принципы применения традиционных методик организации досуга в условиях ВДК.
Какие средства педагогического взаимодействия педагога и ребенка используются на различных этапах реализации смены?
Какова специфика и особенности работы педагога-организатора с различным контингентом детей в условиях детского лагеря?
На что должна быть направлена физкультурно-оздоровительная деятельность в условиях летнего лагеря?
Какие условия необходимо создать для эффективной работоспособности и самоорганизации педагога-организатора в детском лагере?
Данные проблемы и определили тему научно-практической конференции детского лагеря «Солнечный» в 1999 году -   «Принципы и особенности работы педагога-организатора по организации досуговой деятельности детей и подростков в условиях лагеря», выбранная нами с целью:
Создания условий для накопления педагогами детского лагеря «Солнечный» базы методического опыта психолого-педагогической деятельности, направленной на качественную организацию досуга ребенка в условиях летнего лагеря;
Использования педагогами-организаторами в своей педагогической деятельности методик и технологий восстановления физического и психоэмоционального здоровья детей как основного условия полноценного отдыха детей и подростков в летнем лагере.
Изучение и анализ представленных на научно-практическую конференцию материалов позволило сделать следующие выводы:
педагогу-организатору в своей каждодневной деятельности необходимо полноценно использовать воспитательную систему Всероссийского Детского Центра "Орленок";
одним из важных вопросов взаимодействия педагога с ребенком встает вопрос об установлении психологического контакта между педагогом и ребенком, а также грамотное использование средств педагогического взаимодействия в условиях ВДК;
главным условием обеспечения педагогом процессов социализации и адаптации ребенка в лагере является наличие у педагога-организатора определенной базы знаний о концептуальных основах социализации ребенка в условиях ВДК;
педагогу-организатору важно знать специфику работы с различными категориями детей, приехавших по хоздоговорным путевкам, по линии социальной защиты, пострадавших во время аварии на ЧАЭС, детей, родители которых погибли в горячих точках страны, детей из малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;
при организации активного отдыха наиболее значимым в деятельности педагога-организатора является создание системы физического оздоровления детей и подростков в условиях ВДК;
педагогу-организатору в «Орленке» необходимо понимать не только логику любой смены, но и логику построения основных и традиционных дружинных дел, их целеполагание, а также умение сочетать их с логикой развития отрядной деятельности, что позволяет ему быть не только массовым затейником, но и грамотным педагогом, способным ставить и решать именно педагогические задачи;
в подготовке педагога «Орлёнка» много внимания уделяется индивидуальным особенностям детей и подростков, но практически не дается методик работы с коллективами различной направленности;
труд педагога-организатора особенно нуждается в рациональной организации, потому что этот труд очень сложен и недостаточная организованность немедленно «отдает» педагога-организатора во власть самотека;
умение педагога-организатора сосредоточиться на главных задачах, исследовательских подходах к работе, экономное использование времени неизбежно сказывается на культуре труда педагога-организатора.

Исходя из этого, при подготовке и реализации программы деятельности детского лагеря «Солнечный» в 2000 году необходимо учесть следующие рекомендации:
необходимо создание условий по накоплению педагогами детского лагеря «Солнечный» базы методического опыта психолого-педагогической деятельности, направленной на качественную организацию досуга ребенка в условиях летнего лагеря;
педагоги-организаторы в своей педагогической деятельности должны апробировать и использовать методики и технологии восстановления физического и психоэмоционального здоровья детей и подростков как основного условия полноценного отдыха в летнем лагере;
при составлении программы деятельности детского лагеря "Солнечный" на 2000 год необходимо учесть основания для разработки программы развития детского лагеря "Солнечный", предоставленные Анатолием Сергеевичем Завражновым.

Заместитель начальника детского лагеря "Солнечный"
по учеебно-воспитательной работе
В.В. Атясов

***********************************************************

СЛОВАРЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТАХ ТЕРМИНОВ:
Составлен на основе тезауруса педагогических программ «Орленка» из сборника материалов в помощь педагогам - организаторам и руководителям воспитательских отделов Всероссийского детского центра «Орленок», 1997 г. С.И. Панченко.

Социализация - совокупный результат воспитания и образования человека, позволяющий ему сосуществовать в обществе, влиять на его развитие и удовлетворять свои потребности как индивидуальности; это сложный процесс вхождения индивида в общество. Социализация - как активное включение детей и подростков в жизнь и сообщество на демократических принципах совместной деятельности - есть процесс предоставления им и обеспечения все больше прав и обязанностей в сообществе, которые являются частью образовательного пространства. Именно в этой реальной включенности и происходит воспроизводство социально-культурных образцов и норм общественной жизни и их совершенствование.
Социально-психологическая адаптация - эмоционально-чувственное приспособление психики подростка при включении его в новые социальные условия проживания во временном детском коллективе лагеря. Скорость протекания зависит от мотивации поездки в лагерь, погруженности и заинтересованности в жизни детского коллектива, от условий, созданных педагогом-организатором для быстрого включения подростка в жизнь коллектива. Зависит от создания атмосферы доверия, заботы и защищенности в организационный период смены. Первичная социально-психологическая адаптация наступает на 4-6 день смены. Средством стимулирования социально-психологической адаптации служит система единых педагогических требований, выработанная в педагогическом коллективе детского лагеря.

Профессиональная компетентность - это индивидуальная система знаний, влияющая на качество решения задач социального воспитания личности ребенка и качественная характеристика личности самого педагога. Чтобы профессиональная компетентность стала динамичным процессом, педагог должен знать и владеть системой саморегулирования и самокоррекции, а также:
Иметь программу изучения личности ребенка, направленную на выявление ее конкретных качеств;
учитывать физиологические данные подростка, уровень его активности в жизни;
помогать своим воспитанникам организовывать такую жизнедеятельность, которая возвышает каждого и всех вместе, чтобы каждый, соответственно своим индивидуальным особенностям, интересам и способностям, нашел себе место в жизни группы на основе доброжелательности.
Психическая депривация определяется как состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных, жизненных психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени. Наблюдается апатичность, которая проявляется в безынициативности и эмоциональной невыразительности. Они медленнее овладевают речью, а это неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления, на контакты ребенка с окружающим миром, у них узок кругозор, они не знакомы с элементарными бытовыми предметами.
Взаимодействие - согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.
Взаимодействие (психологическое) - процесс непосредственного или опосредственного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур.
Педагогическое взаимодействие - основа реализации любого педагогического процесса в субъект субъектных отношениях участников процесса. Обеспечивается в следующей структуре: 1) создание комплекса педагогических условий (педагог); 2) стимулирующие проявления поведенческой и деятельной активности воспитуемых (ребенок, детская группа, детский коллектив); 3) обратная связь о результатах влияния на подростка (педагог); 4) рефлексия результатов взаимодействия (педагог - ребёнок); 5) коррекция целей и содержания дальнейшего взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие - условие, принцип реализации целей, задач и содержания педагогической деятельности, процесс совместной деятельности детей и взрослых по реализации содержания педагогической программы, направленный на формирование активной (субъектной) позиции ребенка, его активное включение в осуществление этого содержания. Обеспечивается в следующей логике: педагогическое влияние (система условий взаимодействия) - проявление поведенческой и деятельностной активности подростков - обратная связь для педагога - коррекция педагогического влияния.

Временный детский коллектив (ВДК) - группа подростков, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: сборность, автономность (от влияние прежнего социума); интенсивность всех видов деятельности, краткосрочность существования (зимой 30 дней, летом до 21 - 24 дней.)
Анкетный опрос - это способ получения первичных данных о ребенке. Анкетный опрос направлен на получение сведений о ребенке (пол, дата рождения, место жительства, сведения о родителях, заболевания и т. д.), а также на отражение интересов и увлечений ребенка (интересы, способности, хобби, чему хотел бы научиться и т. д.).
Социометрия - используется как способ, как технический прием, который позволяет сделать быстрый снимок внутренних отношений в коллективе, которые существуют в данный момент. Он дает возможность определить неофициальную структуру отряда, наличие группировок, симпатий и антипатий, проверить авторитетность выборных органов, наличие организаторов, лидеров и изолированных ребят. Этот метод не дает возможности понять причины возникновения именно этих взаимоотношений между ребятами, понять пути дальнейшего развития коллектива. На основании социометрических исследований можно лишь дать рекомендации и наметить работу по сплочению отряда о путях дальнейшего изучения личностей ребенка. Социометрия по своей сути относится к методам опроса. Главное - выбор критериев оценки, то ли мы будем оценивать личные взаимоотношения, то ли чисто деловые. Ребенку предлагается выбрать наиболее предпочитаемое лицо, поэтому выбор делается обычно из трех человек: в первую, во вторую и в третью очередь. Перед проведением социометрии, необходимо провести тщательный инструктаж с целью объяснить ребятам, для чего проводится данный опрос (для более удачного распределения ребят по группам, для выполнения творческих дел, для участия в походе и т. д), напомнить ребятам важность самостоятельности и секретности при ответах; гарантировать сохранение тайны ответов.
Беседа - применяется как самостоятельный или дополнительный метод исследования в целях получения необходимых разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника, в отличие от интервьюирования - разновидности метода беседы, перенесенного в педагогику из социометрии, при интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых с определенной последовательностью. Ответы при этом могут открыто записываться.
Огоньки - одна из самых распространенных технологий работы с детьми в условиях детского лагеря. Основная задача организации «огоньков» - рефлексия коллективной совместной деятельности, умение распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношения. «Огонек» является важным средством и формирования личности, самооценки подростка, его отношения к сверстникам и старшим. Каждый этап становления детского коллектива имеет свои особенности, связанные с динамикой разворачивания совместной деятельности. Поэтому «огоньки», организуемые на каждом из этапов, имеют свои организующую и воспитательную функции (см. Приложение 2).
Метод цветописи - в отличие от социограммы, дающей картину межличностных отношений в отряде, цветопись дает срез эмоциональной жизни каждого ребенка и в целом всего отряда. Кроме картины эмоционального настроения отряда метод цветописи выполняет следующие задачи:
Дает возможность более глубокого анализа своей деятельности и деятельности отряда каждым членом коллектива.
Дает картину эмоциональных сдвигов в отряде.
«Стена гласности» - одна из форм социологического исследования, обеспечивающая обратную связь и срез притязаний, ожиданий и ценностей подростка, получившая в последнее время большую популярность в «Орленке».

***********************************************************

ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ЧАСТИ:
Пояснительная записка;
Статья «Педагогическая помощь ребенку в социализации в условиях временного детского коллектива».
Трифонова Татьяна, Гордеев Алексей
Статья «Средства педагогического взаимодействия педагога и ребенка в условиях временного детского коллектива».
Давыдова Наташа, Павлова Оксана
Статья «Характеристика временных детских коллективов и особенности работы с ними».
Бакалярова Инна
Статья «Применение традиционных методик организации досуга в условиях временного детского коллектива».
Горина Ольга
Статья «Связь общелагерных и отрядных дел в логике развития ВДК».
Наследников Сергей
Статья «Принципы самоорганизации педагога-организатора в условиях смены при высокой динамике труда».
Лагош Наташа, Зянтерекова Нина, Павлова Оксана
Статья «Основания для разработки программы развития детского лагеря "Солнечный"».
А.С. Завражнов
Рекомендации малой научно-практической конференции детского лагеря «Солнечный».
В.В. Атясов
Словарь терминов.
Оглавление.

***********************************************************

Часть 2

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

детский лагерь "Солнечный"

1997-99 г.г.

***********************************************************

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ
составитель - Мыльникова Оксана

ТИП: Комплексная творческая игра по станциям, направленная на демонстрацию ребенком своих творческих, интеллектуальных и организаторских способностей.
ФОРМА: Командное состязание.
ЦЕЛЬ: Дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои творческие, интеллектуальные и организаторские способности.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Творческая группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Игра включает в себя ряд разнообразных заданий, дающих возможность каждому ребенку продемонстрировать свои творческие, интеллектуальные и организаторские способности. Команды состязаются в творчестве, остроумии и эрудиции, выполняя задания, получаемые от ведущих станций. Результатом игры может стать небольшой импровизированный концерт, с предварительной репетицией на станциях, с выставкой работ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Выявление деловых и эмоциональных лидеров в микро группах; развитие творческих, интеллектуальных и организаторских способностей детей, а также сплочение коллектива через совместную деятельность групп.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: младший и средний школьный возраст (при определенной доработке возможно проведение для старшеклассников, или они могут стать организаторами данного дела для младшего отряда).
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: Несколько микро групп (данное дело описано с учетом 6 групп).
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Подготовку и проведение данного дела лучше всего запланировать на середину смены, когда ребят необходимо учить самостоятельности в организации своей жизни. На основании данной разработки можно выстроить работу так, чтобы замысел проведения каждой станции стал элементом самостоятельного творчества членов творческой группы.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Маршрутные листы (6 штук, смотри Приложение №1).
Отличительные знаки команд (эмблемы, элемент в одежде, костюмы и т.д.). Возможно дать командам задание самим сделать себе отличительные знаки, сообразно названию, но тогда необходимо заготовить материал для этой работы: цветная бумага, фломастеры, карандаши, краски, элементы одежды (это может стать первым конкурсом).
Фонограммы музыкальных отрывков: рок-н-ролл, вальс, цыганочка, кантри, рэп, барыня.
6 альбомных листов, разрезанных на равные части (по количеству участников в группах).
Клубок ниток, шкатулка, "волшебная" палочка, шапка, скатерть, сапог.
Сказочные жетоны - цветочки, клубки, «плюсики», льдинки, туфельки, бантики.
Фломастеры, краски, карандаши, ручки.
Призы для групп, или по количеству участников. (Если предусматривается проведение концертной программы, то необходимо приготовить поощрительные призы лучшим выступающим).

С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
Одним из важных моментов любого коллективно-творческого дела является разбивка ребят на микрогруппы. Можно сказать, что если «театр начинается с вешалки», то любое КТД начинается, прежде всего, с разбивки. Для нее Вам могут понадобиться несколько листочков разных цветов (по числу микро групп), каждый из которых необходимо разрезать на столько частей, сколько будет ребят в каждой микро группе. Причем, не забывайте и о том, что число ребят в командах должно быть равным по количественному составу. Вместо цветных листов возможно использовать иллюстрации к сказкам, откуда впоследствии может пойти название каждой микрогруппы. Прохождение групп по станциям может идти без учета очередности их перечисления в данной разработке и в примерном маршрутном листе. На каждой станции ребят встречают сказочные герои и предлагают выполнить определенное задание.
Выполнение оценивается жетонами, которые могут крепиться на обратную сторону маршрутного листа. Каждая группа работает на станции не более 7 минут.
Х О Д Д Е Л А:
Отряд делится, путем разбивки, на микрогруппы. Если Вы заложили конкурс на лучшие названия и отличительные знаки команд, то ребята выполняют данный конкурс и по окончании его каждая группа получает свой маршрутный лист (этим можно заложить очередность выхода на маршрут). Если же данный конкурс не предусмотрен, то можно смело раздавать маршрутные листы после короткого вступительного слова ведущего и отправлять ребят выполнять задания.
Возможные варианты вступительного слова:
сказочные герои попали в беду...
нам предлагается небольшой сказочный экзамен...
мы отправляемся в поход за сказками...
испытания перед основным действием...
Все зависит от направленности и места расположения данного дела в рамках смены.
Когда ребята пройдут все станции, то по окончании может получиться веселый сказочный концерт, на который группы представят выполненные на станциях задания.

ЗАДАНИЯ:

СТАНЦИЯ "ЦВЕТОЧНЫЙ ГОРОД"
руководит Незнайка
Необходимо сочинить оду, восхваляющую какую-то одну известную (отрицательную) сказочную личность:
Баба Яга
Змей Горыныч
Кащей Бессмертный
Соловей - Разбойник
Водяной
Домовой

СТАНЦИЯ "СКАЗКИ ВОСТОКА"
руководит Маленький Мук
Каждой группе выдается пустой кроссворд (смотри Приложение №2), в который необходимо внести слова, являющиеся ответами на заданные ведущим вопросы. Важно не только правильно ответить, но и правильно разместить данные слова в сетке кроссворда.

Ш	А	П	К	А
*	Т	*	О	*
О	Л	О	В	О
*	А	*	Е	*
С	С	О	Р	А

ВОПРОСЫ:
Сказочное приспособление для перемещения по воздуху. (Ковер)
Событие, произошедшее между дядей Федором и его родителями, и послужившие причиной отъезда в Простоквашино. (ссора)
Материал, из которого был изготовлен солдатик. (Олово)
Шелковая ткань, из которой были сшиты платья дочерей купца в сказке "Аленький цветочек". (Атлас)
Сказочный предмет, делающий человека невидимым. (Шапка)

СТАНЦИЯ "ТРИДЕВЯТОЕ ЦАРСТВО"
руководит Марья - Искусница
Каждая группа получает альбомный лист, разрезанный на равные части по числу членов группы. Необходимо нарисовать портрет сказочного героя (группа определяет сама, чей), но каждый участник рисует свою часть на отдельном кусочке. После окончания работы участниками складывается общий рисунок. (Перечень героев можно взять со станции Незнайки)

СТАНЦИЯ "ЦАРСТВО СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ"
руководит Снежная Королева
Снежная Королева предлагает ребятам ответить на некоторые вопросы по сказкам. За 10 правильных ответов можно получить сказочную льдинку (жетон).
На какое слово Незнайка не мог придумать рифму? (пакля)
Где Винни Пух нашел хвост Иа-Иа? (на двери у Совы)
Экзамен по какому предмету сдавал Волька и провалился? (география)
Какое лекарство предпочитал Карлсон? (варенье)
Сколько золотых заплатил Буратино в харчевне "Три пескаря"? (нисколько)
Что послужило выкупом за жизнь Маугли? (буйвол)
Как звали самого мудрого жителя джунглей? (слон Хатхи)
За кем побежала Алиса в страну чудес? (за Кроликом)
Кого подарили в чайнике? (мышь Соню)
Кого маленькая разбойница подарила Герде? (оленя)
Кто помог Чипполино бежать из тюрьмы? (крот)
За что отца Чипполино посадили в тюрьму? (наступил на любимую мозоль Лимона)
За чем отправился кузнец к Царице Русской? (за черевичками)
В доме домовой, а на сеновале? (сенник)
Волшебная Щука подарила заклинание, какое? («по щучьему велению, по моему хотению...»)
Маленькая лошадка, да с двумя горбами? (Конек-Горбунок)
Кто пролежал на печи 33 года 3 месяца и 3 дня? (Илья Муромец)
Кто не смог бы дать за жизнь Буратино и ломаного гроша? (сверчок)
Что постоянно напевал Винни Пух? (пыхтелки, сопелки)
Название волшебного растения, открывающего горы? (сим-сим)

СТАНЦИЯ "ДОМ ЗОЛУШКИ"
руководит Золушка
На этой станции Золушка приглашает ребят потанцевать. Каждая группа должна сымпровизировать сказку "Теремок" под конкретную мелодию:
рок-н-ролл
вальс
цыганочка
кантри
рэп
барыня.

СТАНЦИЯ "ШКОЛА МАЛЬВИНЫ"
руководит Мальвина
Ребятам необходимо придумать рекламу следующим сказочным предметам:
Клубок ниток
шкатулка
"волшебная" палочка
шапка
скатерть
сапог

СКАЗКА - ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК...
ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ - УРОК!
* * * * *

ПРИЛОЖЕНИЕ №1:
Примечание: Маршруты прохождения групп необходимо закладывать в различной последовательности:
1 группа - 1, 2, 3, 4, 5, 6 станции;
2 группа - 2, 3, 4, 5, 6, 1 станции;
3 группа - 3, 4, 5, 6, 1, 2 станции;
4 группа - 4, 5, 6, 1, 2, 3 станции;
5 группа - 5, 6, 1, 2, 3, 4 станции;
6 группа - 6, 1, 2, 3, 4, 5 станции.
Главное, что бы группы не находились в одно и тоже время на одной станции. Для этого необходимо правильно выстроить все маршруты (смотри выше), а так же четко следить за временем проведения каждой станции. То есть все ведущие должны между собой оговорить время работы с каждой группой и придерживаться его.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2:

******
***********************************************************

"П О П Р О Б У Й С Е Б Я"
составитель - Ушакова Лариса

ТИП: Познавательно-развлекательная игра, направленная на выявление и развитие творческих и интеллектуальных способностей детей.
ФОРМА: Конкурсная программа.
ЦЕЛЬ: Формирование доброжелательных отношений во временном детском коллективе, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Творческая группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: По своей структуре данное дело очень похоже на конкурс актерского мастерства, только участие в конкурсах не индивидуальное, а групповое. Все группы одновременно получают одинаковое задание и выполняют его. Члены коллектива являются и зрителями и участниками одновременно. На подготовку заданий группам дается 1-5 минут. В период подготовки звучит музыка. Итог подводит жюри с последующим награждением.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Игра помогает ребятам почувствовать друг друга, сплотиться в группе, думать и действовать коллективно, работать на интересы микрогруппы. Выявляет и развивает артистичность и индивидуальность детей, формирует личную организаторскую позицию.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: средний и старший школьный возраст.
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: 4 микрогруппы.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Подготавливая данное дело, стоит подумать над тем, когда и как группы будут готовить полученные задания. Если группы являются стабильными, а не формируются специально для проведения данного дела, то, может быть, стоит некоторые задания дать заранее, как «домашние».
ОБОРУДОВАНИЕ:
магнитофон с кассетами;
ручки, фломастеры, бумага;
необходимые костюмы и оформление;
призы;

С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
Каждый конкурс ведущий начинает со слов:
"ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В ...."

ХОД ДЕЛА:
Разбивка по микро группам
Объяснения правил игры
Выполнение заданий

ЗАДАНИЯ:
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ СКУЛЬПТОРОВ: Создайте памятник литературному герою и произнесите речь при его открытии.....
первому представителю общества Красного креста в Африке - Айболиту;
первому воздухоплавателю на воздушном шаре - Винни - Пуху;
первому собирателю утильсырья в России - Плюшкину;
первому активисту ОСВОДа - Дедушке-Мазаю;
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ АКТЕРОВ: Инсценируйте ситуацию:
контролер в общественном транспорте;
хирург в операционной;
композитор сочиняет музыку;
вор в чужой квартире;
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ ПРОКУРОРОВ: Придумайте и произнесите обвинительную речь:
лисе Алисе и коту Базилио - за втягивание несовершеннолетних в валютные махинации;
почтальону Печкину - за получение подарков при исполнении служебных обязанностей;
Карлсону - за проживание без прописки и без определенных занятий;
старухе Шапокляк - за выгул крыс в неустановленных местах;
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ СКУЛЬПТУР: Создайте памятник с названием:
"Я волком бы выгрыз бюрократизм";
"В споре рождается истина";
"Сытый голодному не товарищ";
"Любви все возрасты покорны";
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ РЕКЛАМНЫХ АГЕНТОВ: Создайте и покажите рекламный ролик на:
заколки чугунные;
шнурки быстро растворимые;
пуговицы трехдырчатые;
будильник паровой;
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ МУЗЫКАНТОВ: Изобразите звук музыкального инструмента придуманного изобретателем, который объединил в одно целое такие инструменты:
арфа, трубы, виолончель;
гитара, флейта, колокольчик;
контрабас, баян, бубен;
скрипка, саксофон, барабан;
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ РЕЖИССЕРОВ: Создайте немой фильм по мотивам басен А. И. Крылова:
«Стрекоза и муравей»;
«Волк и ягненок»;
«Ворона и лисица»;
«Квартет»;
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ ПИСАТЕЛЕЙ: Сочините рассказ, у которого уже есть первая и последняя строчки. Не удивляйтесь, что между началом и концом, вроде бы, нет связи. Если вы постараетесь она возникнет:
Костер давно потух... Балкон выкрасили в зеленый цвет.
Айсберг возвышался над морем... Мухи попрятались в щели.
Дождь смыл все следы... На кровати лежали отбойные молотки.
Дятел высунул голову из дупла... Ночь была теплой.
ПОПРОБУЙТЕ СЕБЯ В РОЛИ ТАНЦОРОВ: Станцуйте танец всей группой на тему:
Футбол;
Аэробика;
Волейбол;
Водное поло;
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ:
Создайте своей группой пирамиду. Предметы (стулья, столы, и т. д.) задействовать нельзя.
Оживите известные картины с учетом сегодняшнего дня (современно):
"Иван Царевич на сером волке";
"Бурлаки на волге";
"Опять двойка";
"Три богатыря";

***********************************************************

"И Д Е М П О С Л Е Д У"
составитель - Карпова Наташа

ТИП: Конкурсная программа, направленная на сплочение коллектива с последующим разрешением имеющихся проблем во взаимоотношениях между взрослыми и детьми.
ФОРМА: Командное состязание.
ЦЕЛЬ: Сплочение коллектива, выявление лидеров, развитие логического мышления. Определение и снятие проблем, существующих в отряде.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Совет дела.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Команды соревнуются между собой, получая одинаковые задания. Учитывается время и качество исполнения. Однако в последнем конкурсе важно обратить внимание на умение говорить, уровень предъявляемых претензий, конструктивность предложений.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: В последнем конкурсе возможен выход на имеющиеся проблемы во взаимоотношениях с вожатыми, волнующие детей. Для вожатых важно помочь ребятам разрешить имеющиеся проблемы и дать полные ответы на возникшие вопросы. Беседа должна быть аргументированной и понятной детям. Данным конкурсом можно снять многие проблемы в отряде, а также научить ребят грамотно предъявлять свои требования и разрешать проблемы. Будьте готовы выслушать и неприятное!!!

Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: Младший и средний школьный возраст (при определенной доработке, можно провести для старших детей).
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: 2 команды, ведущие, следователь экспериментов, лейтенант Свисток.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Вполне реально разложить подготовку данного дела на составные части и предложить представителям от микро групп подготовить свою станцию. Одну станцию (лучше последнюю) должны взять на себя и вожатые. Это дело вполне можно провести в рамках Дня отряда в середине смены. Тогда организаторами (Советом дела) могут стать командиры микрогрупп. Тем самым остальные ребята будут иметь возможность проявить себя в новой социальной роли, выдвинуться на позицию лидеров, и по окончании дела, вполне можно заложить формирование новых микрогрупп с выбором новых командиров и с формированием Совета отряда.
ОБОРУДОВАНИЕ:
2 фуражки;
лупы из цветной бумаги;
белая и цветная бумага;
карандаши, фломастеры;
таблица для конкурса «Лестница испытаний» (смотри приложение);
две вожатских фотографии, разрезанные на мелкие кусочки;
чемодан и дамская сумочка отрядных вожатых (с личными вещами);
два листочка с любым рукописным текстом (написанные рукою вожатых).
С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
В данном деле важнее не соревновательность, а результат. Если вас волнуют вопросы взаимоотношений со своими детьми, и вы не уверены в правильности тех или иных своих действий, то возникающий в ходе дела интерес к соревновательности необходимо свести к конструктивизму. Важным становятся не сами конкурсы и их исполнение, а последующий разговор. Это дело хорошо проводить в середине смены, когда наступает пора передавать ответственность за организацию жизни ребят органам детского самоуправления, и тогда данный разговор может стать хорошим подспорьем в последующей работе с Советом Отряда.
ХОД ДЕЛА:
Вступительное слово:
Каждый из нас когда-нибудь мечтал об очень интересной и захватывающей профессии следователя. С замиранием сердца мы смотрим фильмы о раскрытии убийств, о борьбе с мафией и так далее. И сейчас мы предлагаем вам побыть в роли помощников следователя и поучаствовать в раскрытии одного из преступлений. А лучшие из лучших смогут получить дипломы Юного Следователя. Но сначала необходимо разбиться на группы.
ПРОИСХОДИТ РАЗБИВКА НА ГРУППЫ
С ПОМОЩЬЮ ЦВЕТНЫХ ЛУП.
Появляются следователь экспериментов и лейтенант Свисток, которые рассказывают ребятам о преступлении, в раскрытии которого им предлагается принять участие.

ЗАДАНИЯ:

Конкурс «ЛЕСТНИЦА ИСПЫТАНИЙ»
Ребятам необходимо заполнить таблицу (смотри приложение) словами-уликами, которые могут помочь в раскрытии преступления:
ЦК1. Место получения формы и пижамы?ЛВЧ2. Время для умывания и стирки?ПЧМ3. Время дневного сна?УРМ4. Тремя буквами все утренние дела?ВЛГ5. Вечерние дела перед сном?ДКиС6. Место праздников и концертов?ДАиК7. Дом, задуманный Гагариным, а открытый Леоновым?УИСо8. Сбор отряда для знакомства с планом на день?
Конкурс «ПОМОЩНИК»
Почти в каждом раскрытии преступления необходима помощь собаки. Вам необходимо нарисовать рисунок «Орлятской» собаки, но каждый из членов команды должен приложить к этому усилия (конкурс проводится на время).

Конкурс «ПОЧЕРКОВЕДЫ»
Преступником оставлена записка (записка пишется вожатыми заранее). Необходимо внимательно изучить почерк и выдать свое заключение: что за человек по характеру и т.д.

Конкурс «НА МЕСТЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ»
На месте преступления найдены чемодан и дамская сумочка, оставленные неизвестными лицами. Необходимо исследовать содержимое и сделать заключение о владельцах. Кому они могут принадлежать?

Конкурс «ОПРОС СВИДЕТЕЛЯ»
Группам предлагается опросить свидетеля, который произносит только два слова: ДА! НЕТ! (можно пригласить в свидетели вожатого с соседнего отряда)

Конкурс «ВЫДВИГАЕМ ВЕРСИИ»
Необходимо сделать выводы по результатам опроса.

Конкурс «ФОТОРОБОТ»
Составить фоторобот из полосок фотографий, выбранные из общей кучи обрезков (вожатские фотографии нарезаются на полоски и перемешиваются).

Конкурс "ОБВИНЕНИЕ"
По составленному фотороботу определить обвиняемого (своего вожатого) и предъявить ему обвинение.

Приложение:
Лестница испытаний

***********************************************************

"Ю Н Ы Й Ж У Р Н А Л И С Т"
составитель - СЛУШАТЕЛЬ КПК

ТИП: Интеллектуально-творческое дело, направленное на развитие у детей и подростков интереса к профессии журналиста.
ФОРМА: Конкурсная программа.
ЦЕЛЬ: Выявление индивидуальных особенностей детей, сплочение коллектива.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Творческая группа, но если данное дело является вводом в программу Пресс-центра, то дело готовится самими вожатыми.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Задания конкурсов даются одновременно всем командам. Время выполнения зависит от сложности задания. Команды поочередно показывают свой вариант. Дается оценка жюри по пятибалльной системе. По окончании дела происходит награждение по общей сумме баллов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Данное дело может быть проведено в рамках ДНЯ ЖУРНАЛИСТИКИ, а может быть использовано для работы с ПРЕСС-ЦЕНТРОМ, тогда при проведении дела возможно вывести ребят на понимание важности профессии журналиста, на определение своего места в данной структуре. Кроме того, можно заложить конкурсы, в которых предусмотреть выполнение заданий связанных с оформлением отрядного места, с вычленением проблем, волнующих детей. Результатом данного дела может стать стенная или радио газета об отряде, а может это послужить и стартом для работы ПРЕСС-ЦЕНТРА.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: средний, старший школьный возраст.
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: 5, 6 команд.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Готовя данное дело, помните, что вы закладываете образец для всей последующей работы. Поэтому важно подготовить не только задания, но и места, где ребята смогут полноценно их выполнить. Вам необходимо предусмотреть все вспомогательные материалы, которые могут понадобиться для выполнения данных заданий.
ОБОРУДОВАНИЕ: Бумага, ручки, краски, фломастеры, образцы газет.
С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
Перед проведением данного дела стоит провести в отряде оформительский практикум, на котором показать ребятам варианты фоновки, веселых шрифтов, оформления стенных газет и отрядных уголков.
ХОД   ДЕЛА.
Разбивка отряда на группы. Можно обычным способом, а можно через набор вырезок из газет. По окончании конкурсной программы необходимо подвести итоги и наградить лучших участников. Но, если вы собираетесь и дальше работать по данному профилю, то лучше продумать награждение для всех членов отряда.
ЗАДАНИЯ:
Каждой команде необходимо придумать название своей редакции и своей газеты.
Необходимо придумать и разработать фирменный знак своей газеты.
Какие рубрики вы можете предложить в свою газету.
Необходимо продолжить рассказ. Начинает ведущий, по его сигналу продолжает 1 команда. Затем следующая и так далее. Начало рассказа - ОДНАЖДЫ:
Необходимо сочинить стихотворение БУРИМЕ в рубрику: "ВОЛШЕБНОЕ ПЕРО".
ПОДНИМАЕТ - ЛЕТИТ, ГОДА - ВЕРШИНЫ, ВОЛНЫ - КАПИТАН, ВСПОМИНАЕТ - ГЛЯДИТ, ВЕТРА - КАРТИНЫ, ПОЛНЫЙ - ТУМАН
В рубрике - "НАШИ ЛЮДИ" - должно появиться интервью. Необходимо расспросить соседнюю команду и написать короткую заметку.
Часто журналистам приходится сталкиваться с различными людьми и не сразу можно догадаться, а кем данный человек работает. Одна команда загадывает профессию, задача другой команды - задав всего 5 вопросов, догадаться - о ком идет разговор.
Журналист должен уметь не только собирать информацию, но и рисовать. Каждая редакция должна нарисовать дружеский шарж на противоположную команду.
Вы уже знаете возможности своей редакции как команды, а попробуйте разрекламировать себя.
Первые шаги когда-нибудь надо делать и вам предлагается сейчас всей группой написать заметку о нашем отряде: "КАКИЕ МЫ?"
Любая газета должна нести информацию. Попробуйте определить самое интересное для всех ребят в дружине и собрать как можно больше информации по этой теме.
Первый выпуск газеты должен быть не только интересным, но и красивым. Необходимо разработать проект нашей газеты.

***********************************************************

ШАР - АХ ШОУ
составитель - Попова Елена

ТИП: Спортивно - развлекательная игра.
ФОРМА: Соревнование.
ЦЕЛЬ: Способствовать развитию интереса к спортивно-развлекательной деятельности. Дать заряд бодрости и хорошего настроения. Способствовать сплочению коллектива.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Инициативная группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: По своей структуре данное дело очень похоже на дело «Веселые старты», но все задания и конкурсы продуманы с использованием воздушных шаров.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Дело помогает ребятам почувствовать друг друга, сплотиться в группе, думать и действовать коллективно, работать на общие интересы.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: Дети и подростки всех возрастов.
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: Представители разных отрядов (по 7-9 человек).
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: При подготовке необходимо учесть, что оформление спортивной площадки для проведения дела тоже является немаловажным моментом. Стоит выделить группу ребят, которая возьмет на себя это задание, учтя все пожелания и требования организаторов дела. Кроме того, важно предусмотреть места для зрителей, которым было бы не только удобно сидеть, но и было бы видно все команды.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Спортивная площадка
ОБОРУДОВАНИЕ:
магнитофон с кассетами;
фонограммы танцевальных мелодий;
воздушные шары и нитки;
фломастеры и стенд для подведения итогов;
столовые ложки;
ласты;
призы
С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
При подготовке и проведении данного дела организаторам необязательно использовать те конкурсы, которые предложены в данной разработке. Здесь заложена только идея. Ведь шарики можно и заменить конфетами, обручами, мячами и другими предметами. Соответственно изменится и название. Если вы избрали рекомендуемый метод подготовки, то дети могут сами придумать свое дело, беря данную разработку как образец.
Х О Д Д Е Л А:
1 этап - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Разбивка на команды.
Каждая команда придумывает свой девиз и название.
Представление жюри.
Предъявление правил для болельщиков:
весело и дружно;
без оскорблений;
поддержка не только для своих, но и для других команд;
Нарушение этих правил влечет начисление штрафных баллов командам.
За активность болельщиков начисляются дополнительные баллы командам.
2 этап - ОСНОВНОЙ
конкурсная программа
"Официанты" пронести на ложке воздушный шарик, обойти стойку и вернуться.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: скорость и удержание шарика на ложке
"Кенгуру" - прыжки с шариком, зажатым между коленями.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: скорость и удержание шарика между коленями.
"Реактивный шарик" - участники выстраиваются в одну линию, надувают на время шарики и отпускают их.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: скорость надувания и дальность полета шариков.
"Шаро-Хлоп" - каждый член команды получает свой шарик на длинной нитке, привязывает его на пояс (в виде хвоста). У каждой команды шарики определенного цвета. Необходимо - хлопнуть шарик противника, но сохранить свой.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: количество оставшихся шариков у команды.
"Воздушный мост" - каждая команда выстраивается друг за другом и участники передают шарик вперед над головой, а обратно - между ног.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: какая команда быстрее передаст шарик.
"Дуэль на воде" (конкурс капитанов) - на одну ногу привязывается шарик, на другую одевается ласт. Необходимо сохранить свой шар, но лопнуть шарик противника.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: чей шар останется целым.
"Танцевальный марафон" - звучит «музыкальная соломка» (отрывки из различных танцевальных мелодий), необходимо танцевать тот танец, какая музыка звучит. Танцуя, необходимо удержать шарик между коленями.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: точность исполнения танцев командой и удержание шариков.
"Вопрос" - сколько шариков было использовано в данном деле.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: точный подсчет командой количества всех шариков, использованных в деле. (Для введения в заблуждения можно в незаметном месте подвесить один шарик).
"Праздничный салют" - необходимо всей командой одновременно лопнуть оставшиеся шары, зажав их между лбами и без помощи рук.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: время.
3 этап - НАГРАЖДЕНИЕ

ШАР - АХ!

***********************************************************

К О Н К У Р С М О Л О Д Ы Х С Е М Е Й

Конкурс Молодых Семей, в дальнейшем КМС, был разработан в детском лагере "Звездный" Всероссийского Детского Центра "Орленок" детьми 5 отряда под руководством вожатой Сохиновой Ольги.

ТИП: Ролевая познавательная игра, направленная на развитие творческих способностей, предусматривающая «проживание» детьми в игровой форме определенных моментов будущей «взрослой» жизни.
ФОРМА: Имитация отношений между членами семьи.
ЦЕЛЬ: Демонстрация знания норм общения между членами семьи, развитие творческих способностей детей и подростков, через «проживание» в игровой форме определенных моментов будущей «взрослой» жизни.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Творческая группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Дело представляет собой определенное количество заданий, простроенных в логике развития отношений в семье:
- ЗНАКОМСТВО;
- ПЕРВЫЕ ВСТРЕЧИ;
- ОБЪЯСНЕНИЕ В ЛЮБВИ;
- ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЯМИ;
- РОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА;
- ЗАБОТА О ПОДРАСТАЮЩЕМ ПОКОЛЕНИИ;
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Дело способствует усвоению юношами и девушками норм общения между членами семьи, развивает творческие способности, сплачивает коллектив.
В КАКОЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ: В системе нравственного и эстетического воспитания, в курсе «Этика и психология семейной жизни», на тематических вечерах отдыха, в структуре тематических КВН.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: средний и старший школьный возраст
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: Группа участников - 15-30 человек; несколько отрядов, групп - зрители.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Набор ролей в игре определяет творческая группа в зависимости от замысла. В данной разработке это молодожены, их родители, бабушки, дедушки, дети. Ряд заданий участники могут готовить до начала игры, например, подготовить инвентарь для оформления жилой комнаты, оформить место проведения, подготовить одежду, соответствующую своей роли.
ОБОРУДОВАНИЕ:
- номера участникам;
- оформление сцены;
- стулья по количеству участников;
- необходимые предметы для конкурсов;
- бумага и ручки для жюри;
- поощрительные призы;
- призы для победителей;

С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
При подборке заданий необходимо учитывать интересы зрителей - им должно быть интересно, весело во время проведения творческих состязаний. В конкурсе предусмотрены задания для зрителей, однако, желательно включить еще одно - два задания, где зрителям отводится активная роль помощников ведущего в создании той или иной игровой ситуации. Для всех участников конкурса необходимо создать одинаковые условия. Жюри конкурса - это люди, способные профессионально оценить выполнение заданий, но обязательно хорошо знающие индивидуальные особенности каждого участника. Когда оценка со стороны зрителей и жюри явно не совпадает, председателю жюри либо ведущему необходимо тактично прокомментировать эту ситуацию.
Приведенная ниже программа построена в три тура, хотя в зависимости от участников и условий проведения данное число туров и конкурсов может варьироваться. Количество участников может изменяться в зависимости от аудитории. В конкурсах 1 тура могут принимать участие три человека разом (если общее количество не превышает 15), однако во второй тур должно пройти четное количество участников и желательно не превышающее 6 пар, а в 3 тур лучше оставить 3 пары (плюс по одному "ребенку" на пару), иначе конкурс окажется затянутым и неинтересным.

Х О Д Д Е Л А:
Перед проведением конкурса необходимо собрать с девушек - участниц КМС "брачные объявления". Форма может быть произвольной, главное, что бы в них содержались определенные индивидуальные данные. Чем больше фантазии и юмора будет содержаться в объявлениях, тем лучше. Юноши - участники выбираются по желанию. Если их число слишком велико, то необходимо провести конкурс-отбор. Возможно сыграть в любую игру на внимание - свистком подаются команды:
- 1 свисток - присесть;
- 2 свистка - встать;
Невнимательные покидают сцену. Таким образом возможно добиться желаемого числа участников дела.
После проведения отбора, юноши «вслепую» выбирают "брачные объявления" и зачитывают. Та девушка, чье "объявление прозвучало" выходит и таким образом формируется пара. Ведущему неплохо бы иногда давать веселые комментарии (ни в коем случае не обидные) и подшучивать над участниками.

ЗАДАНИЯ:

- 1 ТУР -
1 конкурс
"ЗНАКОМСТВО"
Представьте, что ваше знакомство со своей избранницей произошло не здесь, на сцене, а где-нибудь в более романтичном месте и более интересным способом. Как? Вот это вам сейчас и придется показать. Так как общепринято, что первым начинает знакомиться юноша, то вам и придется принять на свои мужественные плечи исполнение этого конкурса. Необходимо за определенное время познакомиться друг с другом и узнать имя, возраст, может быть адрес. Юноши начинают, но времени у вас всего 1 минута.
Ваше знакомство происходит на пляже;
Вы случайно встретились на выставке собак;
Вас прижали друг к другу в переполненном троллейбусе;
Вам достались билеты на соседние места в театре;
В очереди в магазине произошла ваша встреча.

2 конкурс
"ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ"
Вы уже знакомы достаточно долго, но вот однажды:
Юноша назначил девушке свидание. Однако уже прошел час, а ее все еще нет. Устав ждать он решает подарить свой красивый букет первой попавшейся девушке, что и делает. Но тут появляется долгожданная и наблюдает все это со стороны. Она подходит и... (ваши действия?)
При выходе из автобуса юноша подает девушке руку. Но она, выходя, случайно наступает ему на ногу...
К девушке пришел в гости юноша, а она производит в доме генеральную уборку...
Вы гуляете вместе по улице, и вдруг видите впереди огромную лужу (необходимо показать действия).
Юноша приходит на свидание к своей девушке, и та вдруг замечает у него на щеке чужую губную помаду...
Он приходит на назначенное свидание и вдруг видит ее там с другим...

При проведении этого конкурса необходимо добиться от участником не объяснения действий, а сами действия. Впрочем, и на протяжении всего КМС оцениваются ДЕЙСТВИЯ!

- 2 ТУР -
1 конкурс
"ПРЕДЛОЖЕНИЕ"
В жизни каждого человека наступает момент, когда он решается произнести главные слова: "Я тебя люблю! Выходи за меня замуж!"
Вот и у наших участников наступила эта минута. Однако им придется представить себя не только в этой ситуации, но и в определенной роли:
Баба Яга и Иванушка;
Чип и Гаечка;
Кощей Бессмертный и Василиса Премудрая;
Снеговик и Снежная Королева;
Кикимора и леший;
Буратино и Тортилла;

2 конкурс
"РОДИТЕЛИ"
Как принято везде, после объяснения в любви, следует знакомство и разговор с родителями. Это было бы не так страшно, если бы родители были согласны с вашим выбором. Однако сейчас вам предстоит уговорить их в необходимости вашей свадьбы, не смотря на то что:
Вам всего по 13 лет;
Мужчине 45, а девушке всего 18;
Вы слишком далеко живете друг от друга. Он в Новгороде, она на Камчатке;
Вы разных национальностей. Юноша - грузин, девушка - украинка;
Она богата, он беден как церковная мышь;
Она вожатая, он ребенок из ее отряда.
Во время проведения этого конкурса зрители делятся на две половины и изображают родителей пар. Задают вопросы, пытаются отговорить молодых. Настаивают на отказе. Однако доводы молодых должны быть сильнее.

3 конкурс
"РОДИЛЬНЫЙ ДОМ"
Вот и отгремела свадьба. Прошло положенное время, и настала пора забирать молодую мать из родильного дома с ребенком. Однако кого она родила. Сейчас девушки удалятся на определенное расстояние и попробуют издалека поговорить жестами с молодыми папами. Перед тем как уйти девушки загадают одного человека из зала и назовут его ведущему. Задача молодых людей: задав всего три вопроса, на которые девушки могут ответить только кивком головы (они же далеко и за стеклом), правильно отгадать - кого же из зала "родила" (выбрала) девушка.
По окончании конкурса, когда сформируются "тройки", каждой "семье" необходимо раздать по покрывалу. Задача: запеленать ребенка и принести домой.

- 3 ТУР -
1 конкурс
"СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ"
Муж и жена должны быть одним целым. Вот сейчас мы это и проверим. Молодой паре необходимо встать, обняв одной рукой друг друга за талию, и попытаться оставшейся свободной рукой завязать вдвоем ребенку бант (если ребенок женского пола), повязать галстук (если ребенок мужского пола).

2 конкурс
"СИТУАЦИЯ"
"Маленькие детки - маленькие бедки", но и они могут доставить неприятности. Однако вам предстоит с честью выйти из ситуации:
Ребенок в гостях высказал "тете Мане" все, что говорят про нее родители дома;
Ребенок принес домой дневник с двойками;
Ребенок проболтался маме, что видел, как папа целовался с чужой тетенькой;

3 конкурс
"В ГОСТИ"
Вы всей семьей решили отправиться в гости. Однако на улице слишком холодно. Необходимо за минуту одеть на ребенка как можно больше вещей, используя помощь зала.
По истечении времени, перед проведением подсчета надетого, ребенка необходимо попросить попрыгать на месте, что бы незакрепленные вещи упали. Подсчитывается только оставшиеся на ребенке вещи.

Если вас не устраивают предложенные конкурсы, то вы можете придумать свои, либо заменить их дополнительно предложенными.
ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО КОНКУРСОВ:
Отец с ребенком вечером вспоминают, что сегодня день рождения у мамы. За несколько минут они должны придумать и преподнести подарок.
Мама уехала в командировку. Папе необходимо ребенка накормить, расчесать, уложить спать и рассказать сказку. Ребенок сопротивляется.
Мама забыла о папином празднике. За одну минуту она должна придумать поздравление.
Молодая семья впервые готовит праздничный обед. Необходимо перечислить блюда и назвать продукты, нужные для их приготовления.
Ваша семья отправилась в путешествие. Но деньги вы забыли дома. Даже не хватает на обратные билеты. Что делать?
За праздничным столом, приготовленным женою, муж понимает, что есть этот суп невозможно. Соль! Перец! Что делать?

***********************************************************

К О Н К У Р С А К Т Е Р С К О Г О М А С Т Е Р С Т В А
составитель - Атясов Владимир

ТИП: Ролевая игра.
ФОРМА: Имитация отбора абитуриентов в театральное училище.
ЦЕЛЬ: Развитие творческих способностей детей и подростков, раскрытие личности ребенка.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Инициативная группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Группа абитуриентов держит экзамен в театральное училище. Проходя три тура на профессиональную пригодность, победители зачисляются в училище. Основная игровая задача - показать речевую и пантомимическую выразительность, наблюдательность, чувство ритма, мастерство перевоплощения и раскованность в сценическом действии, а также чувство юмора.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Игра способствует развитию творческих сил и художественных способностей детей, помогает раскрыть для коллектива личность ребенка; создает в коллективе ситуацию сопереживания за успехи товарища; служит средством повышения культуры досуга.
В КАКОЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ: В эстетическом воспитании, развитии художественной и творческой самодеятельности детей. Может использоваться во внешкольной работе с временными детскими объединениями.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: Подростки, старшеклассники.
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: Группа исполнителей (участников) - 15-30 человек; несколько отрядов, групп - зрители.
НАБОР РОЛЕЙ: Абитуриенты (участники конкурса), приемная комиссия театрального училища (жюри конкурса), ведущие, зрители.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: О предстоящих заданиях не должен знать никто кроме организаторов дела. Сам конкурс и иго ведущие не должны оглуплять и обижать ребят, высмеивать их неудачи. Лучше всего заранее продумать стиль ведения и слова к объявлению каждого задания. Между заданиями, а также во время неожиданных пауз необходимо включать заранее подготовленную музыку.
ОБОРУДОВАНИЕ:
номера участникам;
оформление сцены под театр;
банкетки либо стулья по количеству участников;
необходимые предметы для конкурсов;
бумага и ручки для жюри;
поощрительные призы для участников, не прошедших из тура в тур;
призы для победителей;

С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
При подборе заданий необходимо учитывать интересы зрителей - им должно быть интересно, весело во время проведения творческих состязаний. Желательно включить одно - два задания, где зрителям отводится активная роль помощников ведущего в создании той или иной игровой ситуации. Для всех участников конкурса необходимо создать одинаковые условия. Жюри конкурса - это люди, способные профессионально оценить выполнение заданий, но обязательно хорошо знающие индивидуальные особенности каждого участника. Когда оценка со стороны зрителей и жюри явно не совпадает, председателю жюри либо ведущему необходимо тактично прокомментировать эту ситуацию.
Приведенная ниже программа построена в три тура по три конкурса в каждом, хотя в зависимости от участников и условий проведения данное число туров и конкурсов может варьироваться. Количество участников может изменяться в зависимости от аудитории. В конкурсах 1 тура могут принимать участие до шести человек разом (если общее количество превышает 20), однако во второй тур должно пройти четное количество участников и желательно не превышающее 12 человек, а в 3 тур лучше оставить 6 человек - 3 мальчика и 3 девочки (желательно соблюдение парности), иначе конкурс окажется затянутым и неинтересным.

Х О Д Д Е Л А.
ЗАДАНИЯ:

- 1 ТУР -

конкурс: "Комплимент актера" - "Люди-профессии"
Каждый актер должен уметь сделать "комплимент". То есть своим поклоном представить себя зрителям. Абитуриентам необходимо сделать это, представив себя в определенной роли:
Вы участник Большого симфонического оркестра по окончании своего выступления за границей.
Вы музыкант современной рок - группы при провале своего выступления, но не желающие этого признать.
Танцевальный ансамбль при удачном выступлении, под крики: "Браво".
Группа клоунов на арене.
Зрители могут помочь участникам, выражая, либо радость, либо негодование.

Конкурс: "Человек жующий"
Для актера бывает немаловажным сработать пантомимический беспредметный этюд. И вот сейчас участником наших вступительных экзаменов предлагается съесть предмет (съедобный) так, что бы всем сразу стало ясно, что вы едите. Да при этом необходимо быстро переключаться с одного предмета на другой:
Семечки, червивое яблоко, костлявая рыба.
Спелый арбуз, тающее мороженое, не прожаренный шашлык.
Спагетти, манную кашу, касторку.
Спелая груша, банан, рисовая кашу китайскими палочками.

Конкурс: "Крики на банкетках"
Сыграть эмоции бывает трудно, особенно когда это необходимо сделать одним голосом, но и такое нужно уметь настоящему актеру:
Вы престарелая бабушка, находитесь на своем балконе 9 этажа и видите, как внизу старшие ребята обижают Вашего любимого внука.
Будучи вожатым Вы видите ребенка из своего отряда на самом высоком дереве лагеря и Вам необходимо его оттуда снять.
Стоя под окном любимой, которая живет на 8 этаже. Вы признаетесь в любви и приглашаете ее в кино.
Ваш выход на сцену. Вы чтец стихов, но микрофон не работает, а зал просто огромный.

- 2 ТУР -

конкурс: "Разговор животных"
Самое сложное в работе актера - сыграть животного. Ведь для этого необходимо быть очень наблюдательным, тем более что словами пользоваться нельзя, а нужно точно воссоздать звуки и движения. Ведь животные умеют общаться друг с другом. Вот и сейчас, здесь встретятся двое животных и на наших глазах поговорят друг с другом через забор. Ну а изобразят все это наши участники:
Петух и курица.
Маленькая собачка и большой злобный пес.
Две обезьяны, большая и маленькая.
Лев и козленок.
Баран и гусыня.
Свинья и козел.
Для проведения конкурса необходимо поставить ширму, чтобы актеры не видели друг друга.

Конкурс: "Фигуры"
В ближайшем магазине верхней одежды разбили стекло и испортили все манекены. И вот администрация этого магазина обратилась в Ваш театр за помощью, попросив постоять актеров в витрине пока не привезут новые манекены. Ребята застывают в различных позах. В это время привозят новые манекены и их начинают менять местами. Задача участников конкурса: продержаться в выбранной позе, не смотря ни на какие обстоятельства. Вторую часть задания лучше объявить сюрпризом (неожиданно для участников). Для этого конкурса необходима группа ребят посильнее, одетых грузчиками и имеющих определенную фантазию. Они должны перетаскивать застывшие фигуры актеров по сцене. Возможно составлять целые композиции из людей - статуй.

Конкурс: "Танцы"
Каждый настоящий артист должен уметь танцевать, и танцевать в разных стилях. Он должен быстро и умело реагировать на звучащую музыку и умело перестраиваться в зависимости от фонограммы. Для проведения конкурса необходимо поставить ширму, чтобы артисты не видели друг друга и не копировали движения. Так же необходимо подготовить фонограмму для каждой пары свои три музыкальных отрывка. Подбор музыки возможен в пропорции "медленная - средняя - быстрая".

- 3 ТУР -

конкурс: "Басни Крылова"
Пантомимические этюды бывают не только беспредметными. Сейчас под звучащую музыку актерам необходимо сыграть целую сцену по мотивам знаменитых басен Крылова. Каждой паре достанется своя басня:
Кукушка и петух.
Стрекоза и муравей.
Ворона и лисица.

Конкурс: "Стихотворение"
Умение читать стихи важно, даже если Вы не актер и не артист. Но вот читать с определенной интонацией довольно-таки сложно. И сейчас каждый из участников прочитает известное стихотворение Агнии Барто "Наша Таня громко плачет" с заданной интонацией:
Жуя горячую картошку.
Вы маленький ребенок, только что научившийся говорить.
Выступая на важном производственном собрании.
Работник милиции, составляющий протокол.
Поп, читающий проповедь в церкви.
Участник концерта: работающий без микрофона в большом зале.

Конкурс: "Видеоклипы"
Умение обыграть сцену под музыку уже показано, но вот умение обыграть слова известной песни, еще нет. И сейчас для каждого актера прозвучит свой отрывок известной современной песни, и участникам необходимо показать действия, по которым написана эта песня. На этот конкурс необходимо подобрать известные хиты на русском языке, но давать не всю песню, а отрывок (куплет и припев).

Во время проведения всего Конкурса желательно звучание музыки, особенно на финале, для награждения победителей.

Если Вам не понравятся какие-либо из предложенных нами конкурсов, то их можно прекрасно заменить. Главное помнить о месте и времени. Мы предлагаем еще несколько конкурсов Вам на выбор:

«Нападение животного на человека»
Два артиста на сцене, один изображает человека на прогулке, а второй в роли животного неожиданно нападает на него:
Комар.
Бык.
Слон. и т.д.

"Оживший рассказ"
Ведущий читает короткий рассказ, а артисты должны пантомимой сыграть текст экспромтом:
«Тихая аллея озарилась первым солнечным лучом. Гремя дугами, мимо промчался троллейбус. Засветился зеленый глаз светофора. Появились спешащие на работу прохожие. Начиналось утро. На небе взошло солнце».

«Оживший рассказ 2»
Ведущий читает текст, а артист должен экспромтом его озвучить:
"Большой стадион приглушенно шумел* Затрубили фанфары* Заржали лошади* Закованные в латы рыцари, выехали на ристалище* Протрубил боевой рог* Скрипнули забрала* Рыцари помчались навстречу друг другу* Удар* Один рыцарь упал* Второй слез с лошади* Подошел к принцессе* И запел старинную балладу* на английском языке*
(* - пауза для озвучивания)

«Тропа»
Артисты двигаются по кругу, а ведущий читает приметы человека. Артисты должны на ходу (изображать) подстраиваться под эти приметы, продолжая двигаться:
"Стройный молодой человек. 80 лет от роду. Бывший победитель соревнований по поднятию тяжестей. Хромой на правую ногу. Постоянно подпрыгивает при ходьбе и приволакивает левую ногу. Чем - то испуган и всегда кому - то подмигивает, постоянно при этом улыбаясь.

«Однажды, в студеную зимнюю пору...»
Прочитайте отрывок из стихотворения "Однажды в студёную зимнюю пору..."
Вопросительно.
Восклицательно.
Как перед расстрелом.
Как на похоронном митинге.
Как ребёнок, только что научившийся говорить.
Большой зал, а микрофоны не работают.
С горячей картошкой во рту.
С тяжёлым грузом на спине.
С грузинским акцентом.
Только что с марафонского финиша.
Выступление на свадьбе с тостом.
На 50-градусном морозе.
На 80-градусной жаре.
Человек не видевший долго людей.
На суде, обвинение в преступлении.

Вокзал
Вокзал. Изобразите пластикой и голосом:
Ребёнка, который потерял родителей
Пассажира, которому срочно надо уезжать
Пассажира, который потерял ребёнка
Вы 2 суток на вокзале
На вокзале толпа, вам надо узнать что случилось
Вы неожиданно попали в тёмный коридор

Изобразите
Человека, закончившего марафонскую дистанцию
Спортсмена, метающего молот
Подход к штанге и её поднятие
Гимнастку, выполняющую упражнение на бревне
Вы - болельщик и ваша любимая команда забивает гол
Вы - футбольный вратарь
Вы - тренер, ваша судьба решается в этом матче
Вы - теннисист
Наездник на бешеной лошади
Фехтовальщик
Спортсмен по прыжкам в сторону
Вы - гимнастка с лентой

Голос
Изобразите голосом:
Причаливающий мотор
Водосточный бачок
Заводящийся мотор
Закипающий чайник
Вой сирены
Шторм на море
Тормозящий автомобиль
Топот коня
Шум взлетающего самолёта

Телефон
Вы спешите, уже опаздываете, но вдруг перед самым уходом вы слышите звонок телефона. Торопясь, вы поднимаете трубку и быстро отвечаете на вопрос:
Скажите, что мне делать со своей дочерью?
Подскажите животное из 7 букв?
Когда привезут колбасу?
Или вы сейчас расскажете в чём дело, или...?
Ну а как насчёт кино?
Как вам не стыдно?
Шеф, клиент готов, что делать дальше?
Ну, сколько ещё можно, уже 3 часа ждём?
Мама, когда же ты меня отсюда заберёшь?
Как быть, если она не пришивается?
Скажите, зачем всё это?
Алло, а у меня тут лампочка не зажигается? Что делать?
Всё посмотрел, но чего-то не хватает. Чего же?

УДАЧИ ВАМ! ПАРАМ! ПАРАМ!

***********************************************************

ПРАЗДНИЧНЫЙ ВЕЧЕР
"ЗДЕСЬ АРОМАТНЫЙ ТОРТ, ЦАРИТ ВЕСЕЛЬЕ..."
составитель - СЛУШАТЕЛЬ КПК

ТИП: Ролевая игра.
ФОРМА: Имитация работы кондитерской.
ЦЕЛЬ: Сплочение коллектива. Предоставление возможности каждому ребенку выявить и раскрыть свои способности, лучше узнать друг друга. Организация первой творческой работы микрогрупп.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Совет дела.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Ребята попадают в "кондитерскую мастерскую" (специально оформленная комната для данного вечера), где вожатый предлагает помочь ему "испечь" торт. А чтобы это сделать - необходимо принять участие в веселых конкурсах, подготовить творческие художественные номера. И только от общего участия зависит - получится "торт" или нет. Каждая команда приготовила "домашнее" задание на тему: "ЭТО МЫ!". Эти представления и войдут в основу торта (коржи), которые необходимо промазать кремом, повидлом, украсить розочками и цветами. А для этого необходимо принять участие в различных конкурсах и заданиях.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: на данном этапе смены в отряде уже сформированы микрогруппы, в которых дети будут работать на протяжении определенного отрезка времени. Для нормальной работы групп требуется деятельность, и подготовка к данному делу может послужить ее стартом. Кроме того, данное дело даст детям еще одну возможность лучше узнать друг друга в группах, что не менее важно для всего отряда.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: младший или средний школьный возраст.
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: 5, 6 групп.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Организаторы дела должны предусмотреть задания для всех микрогрупп отряда, как общего плана - приготовить разноцветные коржи, так и индивидуальные - оформление места проведения, изготовление призов, подготовка необходимого реквизита и т.д.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: уютная красивая комната, которая, на время проведения дела, превращается в кондитерскую мастерскую.
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: окончание организационного периода.
ОБОРУДОВАНИЕ:
цветные коржи из бумаги (для каждой группы свой);
фломастеры, цветные карандаши, краски, клей и т.д.
белая и цветная бумага;
оборудование для шумовых оркестров (банки, ведра, пустые бутылки (не стекло), целлофан и т.д.).
магнитофон с кассетами;
торт, чай, стаканы...
С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
Очередность конкурсов, да и сами задания можно заложить по-другому. Все зависит от Ваших собственных творческих возможностей и фантазии. Кроме того, не забудьте учесть уровень развития Ваших детей и их интересы. Нами не закладывается соревновательность в данной программе, но если Вы считаете данное необходимым, то предусмотрите призы лучшей команде
Х О Д Д Е Л А:
Каждая группа, после выступления прикрепляет на стенд свой "корж" (заранее заготовленную цветную полосу). Дальнейшее украшение может происходить по результатам каждого конкурса (можно просто красками, а можно заранее заготовить нарисованные цветы, воздушные шары и другие украшения).
В конце дела, когда торт будет закончен, можно погасить в комнате свет и в темноте поставить рядом с рисунком настоящий торт, что станет для ребят вкусным и приятным сюрпризом. Можно устроить чаепитие и небольшую дискотеку.
ЗАДАНИЯ:
Нарисовать дружеский шарж в виде торта на соседнюю команду.
Сочинить необыкновенную веселую историю на тему: "Если бы я был кондитером..."
Создать шумовой оркестр и сочинить рапсодию во славу торта.
Какая команда назовет большее количество пословиц и поговорок, скороговорок и считалок.
Всей командой изобразить в пантомиме:
тающее мороженое;
печеное яблоко;
горящую свечу;
клубнику со сливками;
стакан газировки;
Кино-аукцион: какая команда назовет большее количество названий фильмов где в названии упоминается праздник.
Кольцовка песен на тему: праздник.
Придумать подарок и подарить его соседней команде.
Сочинить пожелание всем и зачитать его.

***********************************************************

"С Т А Р Т И Н Е Й Д Ж Е Р "
составитель - Смирнова Тамара

ТИП: Конкурсная развлекательная программа.
ФОРМА: Музыкально - танцевальное состязание.
ЦЕЛЬ: Способствовать развитию у детей и подростков интереса к развлекательной деятельности. Дать заряд бодрости и хорошего настроения.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Творческая группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Сформированные команды соревнуются между собой в умении танцевать, пластично двигаться, работать экспромтом.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Данная программа помогает сплотить коллектив, раскрывает возможность для каждого члена коллектива раскрыть свои   творческие и организаторские способности. Дает определенный заряд бодрости и положительных эмоций.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: Данная программа подходит для любого возраста (возможно даже участие смешанных групп).
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: Представители разных отрядов (по 7-9 человек).
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА: Подготовка данного дела требует больших усилий от организаторов и минимум от участников. Организаторам необходимо продумать фонограмму и оформление дела. Пригласить жюри и подготовить площадку для выступления. Если закладывается одновременное участие нескольких групп в одном конкурсе, то всех должно быть видно, и должна присутствовать определенная система оценки (можно простроить жетонную систему - где жетоны вручаются командам в ходе конкурса командой судей, и тогда количественный состав жюри должен соответствовать количеству участвующих групп). Если же группы выступают одна за другой, в порядке очередности, то необходимо продумать какое-то возвышение, что бы выступающих было видно всем (в крайнем случае, во время выступления одной команды все остальные должны сидеть на полу). Большая нагрузка ложится на ведущих программы. Это должны быть люди, умеющие вести подобные программы (они должны суметь «завести» зал). Большая роль отдается и болельщикам (раскрывается большое поле деятельности для отрядных вожатых). Ведь не только команда должна приготовить отличительные знаки, но и болельщики должны выделяться из общей массы.
ОБОРУДОВАНИЕ:
магнитофон с кассетами;
фонограммы различных танцевальных мелодий для конкурсов;
фломастеры и стенд для подведения итогов;
веревки, натянутые на стойки (можно заменить спортивными кеглями;
призы.
С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
Проведение данного дела вполне реально на разных этапах смены. Может изменяться только суть подготовки и основные задачи, которые будут здесь решаться. В организационный период это может стать большим подспорьем для демонстрации ребятами своих творческих возможностей, в основной период смены ребята могут выступить в качестве организаторов данной программы, в итоговой период с данным делом можно выйти на лагерь (когда необходим более высокий уровень реализации детей).
Х О Д Д Е Л А:
1 этап - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
ЗАДАНИЯ:
Каждая команда получает "домашнее" задание:
Подготовить отличительные знаки (эмблемы, элементы костюмов или сами костюмы, кричалки и песенки).
Каждой команде необходимо приготовить 1 лимон и 1 бутылку газированной воды (1,5 литра).
Команды должны продумать свой, необычный, выход на площадку.
Команда должна приготовить общий танец и выступление на конкурс "ЗВЕЗДОПАД", где предстоит представить выступление "звезды".
2 этап - КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА
ЗАДАНИЯ:
"Выход" - представление команды;
"Синхронный танец" (домашняя заготовка);
"Звездопад" - каждая команда представляет свою «звезду»;
"Парный танец" - 2 представителя (мальчик с девочкой) от каждой команды выходят в центр и танцуют танец на предложенную музыку;
"Рука-нога" - команда встает в круг (друг за другом), каждый берет за ногу (у лодыжки) впереди стоящего и под предложенную музыку необходимо (не разрывая круга) станцевать танец;
"Лимбо-Лимбо" - танцуя всей командой необходимо преодолеть различные препятствия (натянутые на различной высоте веревочки);
"Пирамида" - за определенное время необходимо выстроить пирамиду из самих себя (не задействуя никаких предметов);
"Клип-Антракт" - на предложенную песню придумать и показать клип всей командой.
"Лимон" - представителям от команд съесть по одному лимону на время, и при этом улыбаться;
"Музыкальная соломка" - под звучащие подряд музыкальные отрывки различных    жанров и направлений станцевать соответствующие танцы всей командой (1 отрывок - 40 секунд);
"Бутылочка" - выпить всей командой бутылку воды на время;
"Паровозик" - станцевать танец, двигаясь в паровозике, не разрывая его и не сталкиваясь с другими;
3 этап - ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ

***********************************************************

«В Е Ч Е Р Л Е Г Е Н Д»
составитель - Балыхина Светлана

ТИП: Огонек - это особая форма общения, позволяющая каждому человеку высказаться, раскрыть себя.
ФОРМА: Разговор членов коллектива на определенную тему.
ЦЕЛЬ: Дать возможность ребенку иначе посмотреть на свои способности в мире фантазии.
ЗАДАЧИ:
обеспечение условий для творческого раскрытия и развития детей;
сплочение коллектива;
воспитание культуры общения.
МЕТОД ПОДГОТОВКИ: Инициативная группа.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ: Ребята становятся участниками разговора о легендах, которые сами сочинили и рассказали окружающим.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ: Дело развивает познавательные интересы, воображение, фантазию участников.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
ДЛЯ КАКОГО ВОЗРАСТА: ребята среднего, старшего школьного возраста.
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ: Весь отряд.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛА:
На данном вечере должен обязательно присутствовать живой огонь.
Если Вы сомневаетесь в погодных условиях, то приготовьте два варианта:
у костра в лесу;
у свечи в помещении.
Все ребята должны быть удобно расположены вокруг костра (свечи). Важно - видеть друг друга. Настраивать детей необходимо не только на проявление собственной фантазии и творчества, но и на умение слушать и слышать другого. Ни в коем случае нельзя делать замечания - это разрушает обстановку доверия и мечтательности. Во время проведения ВЕЧЕРА обязательно должны звучать лирические песни под гитару, стихи (можно использовать магнитофон с подходящей музыкой). Это помогает ребятам настроиться на нужный лад и дает определенную передышку рассказчикам.
Возможно так же заменить фотографии различными предметами, заготовленными ребятами заранее. Если Вы сомневаетесь в творческих способностях своих детей выданных экспромтом, то заложите подготовку к данному делу заранее. Пусть ребята сходят в методическую библиотеку, пообщаются с вожатыми и детьми из других отрядов. Возможно так же возложить полную подготовку данного дела и на самих ребят. Это вполне может стать их личным делом.
ОБОРУДОВАНИЕ:
заранее подготовленное место у костра (свечи) с удобной рассадкой всех участников вечера (желательно в кругу);
небольшая игрушка (талисман);
фотографии необычных мест «Орленка».
С О В Е Т Ы    О Р Г А Н И З А Т О Р А М:
Необходимо психологически подготовить детей - настроить на то, что они могут помечтать и пофантазировать. Главное - расположить ребят к внимательному выслушиванию каждого на этом вечере. Прекрасным примером может послужить первое (вводное) слово вожатого, в котором и следует заложить все правила данного вечера. Это может быть просто беседа-размышление о внимании друг к другу, о мечтах и фантазиях. А может быть и легенда, песня, стихи. Главное - передать ребятам дух откровенности, внимания к словам другого.
Х О Д Д Е Л А:
Каждый ребенок, или группа получает фотографию, на которой изображено какое-либо интересное место "Орленка" и, после небольшой подготовки, ребята рассказывают свои версии легенд на данное место (это задание может быть и «домашним»).
Игрушка-талисман передается по кругу (форма свободного микрофона), и когда игрушка попадает человеку в руки, он начинает рассказывать свой вариант легенды.
Заканчивает вечер сам вожатый. Подводя итог вечера, можно подарить ребятам стихотворение, песню, добрые слова (смотри приложение). Финалом может стать общая песня в "Орлятском кругу" (можно подарить и сам "Орлятский круг", если это не сделано ранее).

ПРИЛОЖЕНИЕ:
ДАВАЙ С ТОБОЙ ПОГОВОРИМ.
О. Митяев.
Dm              Gm        A7                   Dm
Давай с тобой поговорим, прости, не знаю, как зовут,
Gm        A7                   Dm
Но открывается другим все то, что близким берегут.
D7               Gm         C            F - A7
Ты скажешь: «Все наоборот, согласно логике вещей.»
Dm       Gm             A7            Dm
Но это редкий поворот, а может нет его вообще.

Ты помнишь, верили всерьез во все, что ветер принесет.
Сейчас же хочется до слез, а вот не верится и все.
И пусть в нас будничная хмарь не утомит желание жить,
Но праздниками календарь уже не трогает души.

       Gm            A7         Dm      B
По новому, по новому торопит кто-то жить,
Gm                  A7       Dm         D7
Но все ж, дай Бог, по старому нам чем-то дорожить.
       Gm            A7        Dm        B
Бегут колеса по степи, отстукивая степ.
Gm           A7        Dm            D7
Гляди в окошко, не гляди, а все едино - степь.

Ты только мне не говори про невезенье всякий вздор,
И степь напрасно не брани за бесконечность и простор.
Давай с тобой поговорим, быть может, все еще прийдет,
Ведь кто-то же сейчас не спит, Ведь кто-то этот поезд ждет.

Сквозь вечер, выкрашенный в темно-синюю пастель,
Несет плацкартную постель вагон, как колыбель.
Сиреневый струится дым, с плывущих мимо крыш.
Давай с тобой поговорим, да ты, приятель, спишь.

***********************************************************

ДОБРЫЙ ВЕЧЕР, ДОРОГИЕ ОРЛЯТА!
О. Наумов
Am                   Dm
Добрый вечер, дорогие орлята!
G            C           Am/A7
Самых добрых пожеланий для вас!
Am       Dm     G      C
Если б знали вы, родные ребята, }
Am         Dm     E     Am }   2 раза
Как нужна нам глубина ваших глаз! }

Тихий вечер. Небо снова темнеет,
И прохладой веет с моря сейчас,
Но на сердце, на душе все теплее }
От привета доверчивых глаз. } 2 раза

Если трудно, если боль и смятение,
Пусть невзгоды не пугают тебя...
Знай, товарищ: есть вожатское сердце, }
Оно примет огонь на себя!                       } 2 раза

ЛЕГЕНДА О ЛЮДЯХ, РАССКАЗЫВАЮЩИХ ЛЕГЕНДЫ.
Давным-давно, а может быть и недавно... Кто мы такие, чтобы обсуждать бег времени, его течение. Мы видим только свою жизнь, чувствуем свои года... Время летит незаметно... И в мерках планетарного времени наша жизнь столь коротка и незаметна для общей истории. Однако история не создается сама по себе. Она складывается из многих и многих жизней, из поступков разных людей.
А тогда еще не было нас с вами, не было ваших родителей. Да что говорить... Даже ваши прапрабабушки и прапрадедушки еще не появились на белый свет. И люди жили в пещерах и грелись у костров. Ходили на охоту с копьями и луками, укрывались шкурами мамонтов и бурых медведей. Вот, в те давние - далекие времена жило на берегу моря племя. Обычное племя, каких много жило в те времена на нашей планете. Простые люди, которые жили, чтобы есть и охотились, чтобы быть сытыми. Каждый вечер они собирались у костра, чтобы похвалиться своей силой, ловкостью и умением, съесть очередную сладкую косточку, показать добытые шкуры и бивни. И был в том племени один мальчик. Родился он слабым и хилым. И только благодаря любви матери он остался в живых. Трудно ему было... Он не мог ходить вместе со всеми на охоту, не умел метко стрелять из лука, слаб был...
В племени над ним часто смеялись, щипали, пинали. Трудно было ему. И он часто убегал из стойбища в горы, разжигал свой маленький костерок и сидя около огня любил смотреть в пламя, наблюдать за звездами, любоваться бегом реки. Сородичи очень часто ловили на себе его задумчивый взгляд, что бесило их все больше и больше. Все злее становились шутки, все более жестокими. И вот, однажды вечером мальчишка не выдержал очередных издевательств и ушел из племени. Долго шел по берегу моря, ночевал в ямах и на деревьях. Но каждый вечер он садился у огня и мечтательно смотрел на небо... В это время разные мысли посещали его голову, он видел различные картины, которые поначалу пугали его...
И вот однажды вечером, расположившись на ночлег он увидел недалеко от себя горящий костер. Ему стало любопытно, что за люди расположились так смело под открытым небом. Потихоньку, крадучись, он приблизился к огню и увидел странную картину: вокруг огня сидят люди и внимательно слушают речь одного из старейшин. Приблизившись поближе, он прислушался и понял, что разговор идет не о бивнях и шкурах, не о еде... Старейшина рассказывал какие-то истории. Вот он закончил и следующий человек принялся рассказывать свою историю. За ним следующий. Мальчишка тихонько подошел и сел у костра. Все были на столько увлечены рассказом, что даже не заметили, что в кругу появился чужой. И только когда вдруг прозвучал его голос - голос мальчишки: “А вот я расскажу...”,- все встрепенулись, но увидев, что никакой опасности им не грозит, позволили мальчишке говорить. А он? Он начал свой рассказ про звезды, как много их над головой и что каждая звезда имеет свое назначение... О море, в котором столько всего интересного, о будущем, которое ждет эту родную и любимую планету. Мальчишка рассказывал свои сны, свои фантазии... Поздно закончился его рассказ, но никто в племени не смел шелохнуться, пока звучал его голос. Его прозвали “Сладкоголосым”.
И с тех пор каждый вечер племя собиралось у костра, чтобы послушать его. Он приобрел друзей и товарищей, которые ценили его не за силу и ловкость, а за умение красиво говорить и придумывать.
Много времени пролетело с тех пор. Но почему-то люди до сих пор ценят писателей и поэтов - людей умеющих красиво рассказывать свои фантазии и мечты. В разное время их и называли по разному: кобзари и аэды, гусляры и былинники... Но всегда люди собирались вокруг, чтобы послушать их. Услышать рассказы и былины, окунуться в мир фантазий и мечтаний.
Атясов Владимир

***********************************************************

Спасибо Вам за внимание, проявленное к нашим скромным опусам. Возможно, что Вы взяли этот сборник в руки просто ради интереса. А возможно...
Но если Вам понравились наши работы, то пользуйтесь ими на здоровье. Не сомневаемся, что многое из перечисленного давно уже Вам известно, но под другими названиями. Мы и не претендуем на полное авторство. Главное, что бы детям, для которых мы все работаем, было хорошо и приятно находиться рядом с нами и Вами.
ПУСТЬ ЖЕ ВСЕ У НАС БУДЕТ ХОРОШО!

***********************************************************

Словарь терминов:
Составлен на основе книги Е.В. Титовой. Если знать как действовать. - М.: Просвещение, 1993 г.

Инициативная группа - временный организаторский орган коллектива, состоящий обычно из добровольцев, изъявивших желание взяться за разработку какого-либо дела.
Совет дела - временный орган коллектива, составленный (избранный) из представителей микро коллективов (микрогрупп) для координации коллективной деятельности при подготовке и проведении коллективных творческих дел.
Творческая группа - временный орган коллектива, избираемый, как правило, из числа наиболее компетентных лиц, для разработки идеи, подготовки и проведения какого-либо конкретного дела.

***********************************************************

ОГЛАВЛЕНИЕ 2 ЧАСТИ:

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ»
«ПОПРОБУЙ СЕБЯ»
«ИДЕМ ПО СЛЕДУ»
«ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ»
«ШАР - АХ ШОУ»
«КОНКУРС МОЛОДЫХ СЕМЕЙ»
«КОНКУРС АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА»
ПРАЗДНИЧНЫЙ ВЕЧЕР «ЗДЕСЬ АРОМАТНЫЙ ТОРТ, ЦАРИТ ВЕСЕЛЬЕ...»
«СТАРТИНЕЙДЖЕР»
«ВЕЧЕР ЛЕГЕНД»
Обращение к читателю
Словарь терминов
Оглавление

***********************************************************

Часть 3

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Составители:
Кириенко Ольга,
Павлова Оксана,
Атясов Владимир.

детский лагерь "Солнечный"

1999 год.

***********************************************************

Пояснительная записка
Вступая во взаимодействие с существующими в физическом, социальном, культурном, временном пространствах жизни общественными ценностями, ребенок сравнивает свое поведение с теми образцами, которые предлагаются ближайшим окружением: родителями, учителями, воспитателями и другими значимыми для него взрослыми и сверстниками. При возникновении несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами в самосознании ребенка формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Ребенок начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации. В условиях оздоровительного лагеря, когда привычное социальное окружение меняется, возникает возможность моделирования новых форм поведения ребенка в специально создаваемой воспитательной среде. Ценности физического, социального, культурного, временного пространств жизнедеятельности несут ребенку не обремененные прежними негативными отношениями педагоги и психологи лагеря. Их задачей является восстановление позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру, если они были утрачены в процессе жизнедеятельности дома и в школе.
Основой для составления программы тренинга послужили разработки В.В. Петрусинского, а также были использованы работы, А.П. Ситникова, Г.А. Цукермана, Б.М. Мастерова, Б.Г. Ананьева, С.Т. Танцорова, Н.В. Цзена и других.
Данная программа рассчитана на подростков, и несёт в себе следующие цели:
вооружение подростков системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы, социально- психологических ситуаций;
познание своих слабых и сильных сторон во взаимодействии с другими людьми;
формирование умений организации оптимального общения, эмоциональной и поведенческой саморегуляции, психологического анализа ситуаций;
развитие навыков рефлексии и обратной связи.
Для успешной реализации данных целей, таким образом, необходимо осуществление работы по двум направлениям:
1. Организация на занятии процесса общения.
2. Организация рефлективной деятельности группы по отношению к процессу общения.
данная программа имеет свои особенности:
рассчитана на старший школьный возраст (9 - 11 кл.);
основной курс рассчитан на 10 занятий; длительность одного занятия от 1,5 до 3 часов; занятия могут проводиться 2-3 раза в неделю;
каждое занятие кроме первого, начинается с рефлексии, во время которого ведущий узнаёт у участников их состояние, желание продолжить работу. Затем ведущий объявляет тему и цели дня и переходит к основным процедурам. После каждого упражнения происходит рефлексия. Кроме основных процедур, в описании занятия присутствует разминка, игры которой могут проводиться в начале, середине или конце встречи. В конце каждого занятия организуется рефлексия процесса работы (отношение к происходящему, собственный вклад в него и т.п.), а также диагностика (состояния участников, понимания ими тренинговой ситуации. Очень важно привлечь внимание подростков к тем результатам, которые были получены в ходе встречи, сделать акцент на осознании того, что подросток увидел в себе или других, что почувствовал, выполняя то или иное упражнение, что произвело на него большое впечатление и т.д.;
проведение данного тренинга возможно только при соответствующей подготовке руководителя тренинга.
предполагаемые результаты:
Стратегическую линию программы можно изобразить таким образом:
диагностический этап - получение новой информации о себе и осмысление представлений о своём образе ''Я'.
формирующий этап - выстраивание нового типа отношений с самим собою и окружающими; закрепление нового позитивного опыта общения и избавление от неконструктивных способов реагирования.
Принципы построения программы:
Программа основывается на принципе постепенности, поэтапности: каждый последующий этап логически вытекает из предыдущего. Благодаря этому, подросток постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является основанием для продуктивного общения.
В основе программы социально-психологического тренинга лежат принципы групповой психотерапии.
Основные средства реализации содержания:
игровые тренинги и упражнения;
беседы, диспуты;
для организации рефлексивной деятельности и отслеживания процессов тренинга в конце занятия проводятся анкеты «Откровенно говоря…», цветопись как форма самодиагностики участниками эмоционального состояния во время работы, оценка по 10-бальной шкале некоторых параметров тренинговых занятий (см. Цветопись и оценочную таблицу в приложении), а также самоотчёты участников как метод изучения полученных результатов.
Учебно-тематический план:
Тема Часы Краткое содержание1 «Мир во мне».1,5 - 3 ч.Создание условий для знакомства и установления психологического контакта. Определение особенностей личности каждого участника, восприятие образа «Я».2 «Мир вокруг меня».1,5 - 3 ч.Это занятие направлено на понимание того, как человек видит другого, какие качества он замечает, и какие из них являются особо значимыми для него: насколько адекватно человек воспринимает окружающих людей и возникающие вокруг ситуации.3 «Я глазами мира» 1,5 - 3 ч.Здесь субъект узнает, как другие люди воспринимают его. Происходит сопоставление информации о себе «изнутри» и «извне», т.е. встречаются оценка и самооценка, что является, отправной точкой для коррекции последней.4-5 «Встреча двух миров». 1,5 - 3 ч.Помочь каждому участнику осознать основные способы и приемы взаимодействия с другими людьми, способы реагирования в сложных ситуациях, умение регулировать процесс общения. Отработать вербальные и невербальные средства общения. 6-7 «Взаимодействие миров»1,5 - 3 ч. Содержанием этих занятий является отработка умений психологически грамотно участвовать в дискуссии и других формах коллективного взаимодействия. На этих занятиях каждый член группы конструирует свой стиль общения, т.е. комплекс поведенческих реакций, характерных для различных типов группового общения.8 «Встреча с самим собой»1,5 - 3 ч.Занятие посвящено уточнению и закреплению наиболее успешных способов и приемов общения для каждого члена группы в практических игровых ситуациях.9 «Кто есть кто?»1,5 - 3 ч.Здесь создаются психологические портреты каждого участника, что способствует формированию более адекватного представления о себе, и одновременно идет отработка умений анализировать личностные особенности других.10 «Заглянем в будущее»1,5 - 3 ч.Смысл заключительного занятия - рефлексия, т.е. анализ и осознание каждым членом группы тех качественных изменений, которые произошли с ним в процессе тренинга, и выстраивание индивидуальных программ действий по применению и закреплению полученных коммуникативных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Вторая часть занятия посвящена проектированию будущего: прогноз своего будущего самим участником, и получение обратной связи от остальных членов группы.
1 занятие
Тема: «Мир во мне».
Цель: выяснить, как участник группы воспринимает себя, какие черты, стороны своей личности он оценивает, как положительные, какие считает недостатками, каким хочет стать, и хочет ли изменяться, есть ли сложности в общении, и как он их пытается разрешить.
Задачи:
создание условий для знакомства;
определение особенностей личности каждого участника;
создание климата психологической безопасности.
Тренинг начинается с объяснения ведущим сути и смысла групповых занятий, их задач и возможностей. Ведущий тренинга определяет цели первой встречи.
Можно начать с круга знакомства. Можно предложить назвать друг друга на «ты» и по именам. Дальше обычно каждому участнику предлагается сказать о своих ожиданиях.

«Круг знакомств»
Эта игра дает каждому участнику занятий возможность предъявить себя группе, выразить свою индивидуальность в максимально защищенной, шутливо-ироничной ситуации, а главное - сделать это без слов, на языке тела, который во многом выразительнее и заразительнее словесных рассуждений.
Все становятся в широкий круг, и ведущий одновременно показывает и рассказывает правила игры, которая состоит из пяти шагов:
один из игроков делает шаг к центру круга;
называет свое имя или псевдоним, которым он (она) хотел(а) бы называться в этой группе;
демонстрирует какие-то движения и жесты приветствия остальным;
назвав и показав себя, игрок делает шаг назад, возвращаясь на прежнее место в круг;
все остальные игроки по возможности точно повторяют названное имя, стараясь имитировать и интонацию, и показанное движение. После этого всю процедуру повторяет следующий стоящий рядом игрок, за ним следующий и так до конца круга.
При анализе мысли детей направляются в сторону расшифровки невербального сообщения лишь в том случае, если ведущий даст такую установку. Правда, обязательно следует оговорить, что некоторые жесты вообще ничего не выражают, а просто приятны, забавны, необычны.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 139 с. упр. 2.1.32 Оригинальное знакомство.)

Принятие правил работы в группе (а также создание традиций группы).
Предварительные разговоры очень важны. Фактически они являются формой заключения психологического контракта между участниками, группой и ведущим. В ожиданиях, о которых говорят участники, спрятана мера ответственности за то, что они собираются делать в настоящий момент. Это также в скрытом виде проговаривание позиции, которую каждый для себя видит в отношении других членов группы. Например, кто-то может сказать, что много не ждет, хотел бы посмотреть на себя и, по возможности, включаться в происходящее на занятии. Ведущий может в своем парафразе переформулировать это в терминах ответственности: «То есть ты берешь на себя ответственность перерабатывать тот опыт, который будешь получать «здесь и теперь». Любая ответственность, пусть даже самая маленькая, но достаточно ясно сформулированная и принятая - благо для динамики группы и личностной динамики участника.

Игра "Из пункта "А" в пункт "Б" (на знакомство)
Цель ведущего: сделать определенное количество шагов, пройти расстояние. Цель группы - задержать его (расстояние определяется произвольно, например, от лавочки до лавочки). Ведущий будет стоять на месте до тех пор, пока группа будет задавать ему вопросы (любые, относительно его самого).

Игра-разминка "А я еду, а я тоже, а я заяц…»
Играющие садятся на стулья, образуя круг, в котором один стул пустой. Сидящий слева садится на него со словами: «А я еду», следующий - на его место: «А я тоже», третий: «А я - заяц», четвертый - «А я с …» (произносит имя присутствующего, который пересаживается на пустой стул). Игра возобновляется с того места, где стоит пустой стул.

Рефлексия «здесь и теперь».
Объяснение понятия «рефлексия». Отработка навыка рефлексии: осознание участниками происходящего в группе и с группой, описание своих чувств, переживаний, мыслей, возникших во время занятия.
Главная особенность предлагаемых игр в том, что они вводят участников в «здесь и теперь», позволяют наработать реальные чувства, создать отношения между участниками в психологически безопасной форме. Упражнения дают опыт обратных связей в безоценочной форме. Они помогают снять некоторые конвенциональные барьеры в общении (телесные, эмоциональные, сексуальные) и немного раскрепоститься. Они дают опыт общения на нетрадиционных «языках» описания личностного и межличностного опыта - метафорический, язык чувств, язык тела. Это дает возможность каждому участнику проявиться, увидеть себя и других с несколько необычной точки зрения. Процедура как бы задает структуру занятий, выделяет две неотъемлемые части:
получение опыта «здесь и теперь»
рефлексию этого опыта.
Вместе с тем, за игровой легкостью участники начинают чувствовать нечто большее, поскольку обратные связи и рефлексия уже начинают задевать какие-то более глубокие стороны «Я».
В качестве помощи в рефлексии группового процесса может быть использована техника «самооценки включенности» в групповой процесс.
Ведущий ставит в центр круга стул и говорит: «Это у нас центр группы. Тот, кто чувствует себя включенным в то, что происходит в группе «здесь и теперь», может сесть или встать на этот стул. Кто-то может чувствовать себя несколько в стороне, кто-то вообще может находиться в углу комнаты и чувствовать себя полностью выключенным из этого круга. Давайте сейчас все вместе займем те места, на которых мы сами себя ощущаем. Может быть, придется потолкаться, но, в конце концов, наша «живая диаграмма» как-то успокоится, и мы сможем увидеть, какова наша группа».
Иногда начинается свалка, борьба за место на стуле, кто-то занимает его, кто-то садится первому на коленки, поскольку тоже чувствует себя в самом центре. Иногда центр остается почти пустым. В любом случае - это ценнейший материал для обсуждения, рефлексии при переходе к следующему занятию.

Работа с цветописью, оценочной таблицей, написание психологического автопортрета каждым участником.

«Портретная галерея»
Каждый рисует портрет себя, как интересного человека. После того, как картины нарисованы, под каждой делается короткая реклама своего интереса и информация о том, с кем бы хотел изображенный на портрете иметь контакты в течение всех занятий.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 200 с. упр. 3.1.25 Проективный рисунок)

Упражнение "Телеграф»
(демонстрация слаженности работы в группе).
Цель: отслеживание динамики группы.
Выбирается любая фраза из стихотворения. Каждый сидящий в кругу называет по одной букве этой фразы. После произнесения слова все хлопают в ладоши, вместо знака препинания - топают ногой, в конце предложения - встают.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 198 с. упр. 3.1.23 Печатная машинка.)

2 занятие
Тема: «Мир вокруг меня».
Это занятие направлено на понимание того, как человек видит другого, какие качества он замечает, и какие из них являются особо значимыми для него: насколько адекватно человек воспринимает окружающих людей и возникающие вокруг ситуации.
Цель: помочь участникам зафиксировать свои умения видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей; формировать чувствительность к невербальным средствам общения.
Рефлексия состояния.
Информирование о невербальных средствах общения.

Упражнение «Гомеостат на пальцах»
На счет «три» участники должны выбросить какое-то количество пальцев одной руки. Понятно, что после первого раза у каждого будет разное количество пальцев. Нужно молча посмотреть друг на друга, увидеть у кого, сколько выброшено пальцев, а затем повторить попытку, поставив такую задачу: у всех должно оказаться выброшенными одинаковое количество пальцев. «Посмотрим, как мы чувствуем друг друга, как можем не сговариваясь, по интуиции, делать что-то слаженно. Интересно, сколько попыток нам понадобиться?»
Делается несколько попыток, потом результат обсуждается: кто какую стратегию и тактику использовал, кто на кого ориентировался, может быть появился лидер? Кто упорствовал? Далее используются игры, подключающие телесные контакты.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 138 с. упр.2.1.29 Гомеостат.)

Упражнение "Искренняя радость".
Группа делится на подгруппы, каждая из которых загадывает определенную эмоцию и демонстрирует ее (невербально) ведущему. Задача ведущего - понять изображаемое.

«Броуновское движение».
Все закрывают глаза и начинают беспорядочно перемещаться по комнате, сталкиваясь, расходясь вновь. По сигналу ведущего участники, не открывая глаз, хватают ближайшего к себе партнера и пытаются определить, кто попался.

«Захвати руки»
Участники становятся в круг, закрывают глаза и по сигналу ведущего начинают сходиться к центру, вытянув руки перед собой. Задача каждого - схватить и держать как можно большее число рук, не открывая глаз. Потом открывают глаза и смотрят: чьи руки захватил, кто оказался оттесненным и т.д.

«Передача чувств прикосновениями».
Один из участников становится в центр круга и закрывает глаза. Он знает, что сейчас к нему будут подходить по очереди остальные участники и прикосновением постараются передать одно из 4-х чувств: страх, радость, любопытство, печаль. О том, какое именно чувство ему будет передано, участники сговариваются в тайне от водящего, задача которого - определить по прикосновениям, какое чувство ему передавалось.

Упражнение «Испорченный видеомагнитофон».
Цель: передача эмоций, чувств по кругу с помощью мимики и жестов.
Группа сидит в кругу с закрытыми глазами. Кто-то, прикасаясь к соседу (допустим, справа), старается этим прикосновением выразить какое-то чувство. «Получивший» это чувство, старается передать его дальше по кругу. При этом он не обязательно повторяет то, как к нему прикасался предыдущий партнер. Он своим прикосновением к следующему участнику старается как можно точнее передать именно то чувство, которое он почувствовал. В конце концов, чувство возвращается к его пославшему.
Затем обсуждается, что почувствовал каждый участник, как старался его передать. Обычно такое упражнение создает очень теплую атмосферу между участниками, снимает какие-то барьеры в контакте. И неплохо вводит язык чувств. Участники начинают лучше чувствовать друг друга, а групповое пространство наполняется чувствами «здесь и теперь».

Игра "Сыщики"
(умение распределять свое внимание)
Каждый участник получает задание: выполнить какое-либо простое действие, например, ходить и считать деревья или стулья в комнате. Все одновременно начинают выполнять свои действия.
Задача № 1 - пронаблюдать за кем-либо, с целью понять смысл его действий.
Задача № 2 - заметить того, кто наблюдает за тобой самим.

Процедура "Диалог руками"
(знакомство руками)
Группа разбивается на пары, которые закрывают глаза и пытаются понять состояние друг друга, только через прикосновение рук (развитие умения чувствовать другого человека).
Участники работают по двое, причем каждая пара отдельно от остальных. Ведущий предлагает участникам взять в пару человека, которого он меньше всего, как ему кажется, чувствует и понимает. Затем в каждой паре участники садятся друг против друга, так, чтобы можно было взять друг друга за руки. Они закрывают глаза. Их задача: с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками, «познакомиться», потом «поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После 5-7 минут такого общения все снова садятся в круг и обсуждают полученный опыт.
Практически всегда у участников возникает совершенно новые ощущение партнера, которое иногда чувствуется даже глубже и значительнее полученного зрительного и слухового образа. Возникают новые чувства к этому партнеру. Возникает ощущение, что он теперь более понятен и открыт, а появляется ощущение собственной открытости перед ним, чувство близости, даже интимности.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 196 с. упр. 3.1.17 Чувствование.)

Упражнение «Испорченный телефон жестов».
Участники встают в затылок друг к другу так, чтобы не видеть, что творится сзади в колонне. Последний в этой колонне поворачивает к себе впереди стоящего и показывает ему какой-то жест. Например, он жмет руку впереди стоящему, пару раз приседая при этом. Принявший это сообщение, поворачивает к себе следующего и передает ему сообщение.
В конце игры, когда сообщение доходит до первого участника, оно, как правило, оказывается искаженным до неузнаваемости. Например, в приведенном случае может дойти такое сообщение: похлопывание по плечу и подпрыгивание. Игра вызывает смех и живое обсуждение, которое следует простроить следующим образом: «Мы слушаем друг друга невнимательно, мы чувствуем невнимательно, когда слушаем и поэтому привносим свое. Каждый человек, в бессловесной форме имел возможность почувствовать, насколько именно он невнимателен, какие он вносит искажения. Следовательно, во внешне облегченной форме уже вносится мотив собственной рефлексии. И эти выводы не отторгаются, как они наверняка отторгались бы, если человеку сказать: «Смотри, ты не понимаешь другого человека. Вместо того чтобы слушать его, ты слушаешь себя.»

Рефлексия процесса.
«Что сейчас представляет собой наша группа. Как мы чувствуем себя друг с другом? Какие роли оказались у каждого участника в этой группе? Таковыми, каковыми мы сейчас являемся, можем ли мы вместе дальше общаться?»
Работа с цветописью, оценочной таблицей, анкетой "Откровенно говоря..." (см. в приложении вариант № 1).

3 занятие
Тема: «Я глазами мира»
Здесь субъект узнает, как другие люди воспринимают его. Происходит сопоставление информации о себе «изнутри» и «извне», т.е. встречаются оценка и самооценка, что является, отправной точкой для коррекции последней.
Цели:
- предоставить участникам возможность увидеть себя глазами других людей, соотнести самооценку и оценку членами группы;
- формировать умение слушать и давать обратную связь.

Информирование участников об обратной связи и правилах ее подачи.
Установление психологического контакта с детьми определяет сам процесс взаимодействия, который чаще всего проявляется в общении. В процессе общения применяются различные виды техники и приемы разговора, основанные на использовании так называемой обратной связи. Под ней в общении понимается техника и приемы получения информации о партнере по общению, используемые собеседниками для коррекции собственного поведения в процессе общения. Обратная связь включает сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за партнером и оценку его реакций, последующее изменение в соответствии с этим собственного поведения. Обратная связь предполагает умение видеть себя со стороны и правильно судить о том, как партнер воспринимает себя в общении. Малоопытные собеседники чаще всего забывают об обратной связи и не умеют её использовать.
Механизм обратной связи предполагает умение партнера соотносить свои реакции с оценками собственных действий и делать вывод о том, что явилось причиной определенной реакции собеседника на сказанные слова. В обратную связь также включены коррекции, которые вносит общающийся человек в собственное поведение в зависимости от того, как он воспринимает и оценивает действия партнера. Умение использовать обратную связь в общении является одним из важнейших моментов, входящих в процесс коммуникации и в структуру коммуникативных способностей человека.

Упражнение "Ранжирование по признаку».
Встать по росту, по цвету глаз, по улыбчивости (глубина ранжирования определяется фазой развития группы).
Один из участников группы расставляет остальных по какому-то субъективному критерию, например, по степени открытости в группе, естественно, со своей точки зрения, как он видит эту открытость. Водящий выстраивает своих партнеров в шеренгу, и, пока не закончил, не говорит, какой из флангов означает максимальную, а какой - максимальную открытость.
Это заставляет выстаиваемых нервничать, прокручивать в голове свои варианты видения группы по этому критерию и своего места среди этих людей. Водящий также должен предусмотреть

Игра-разминка «Пип».
Участники сидят на стульях (креслах) в кругу. Водящий с завязанными глазами находится в середине круга. Его раскручивают, чтобы он потерял ориентацию, и одновременно все меняются местами. Теперь он не знает, кто где сидит. Его задача - подойти к какому-нибудь месту в кругу, своими коленями нащупать колени сидящего, не прикасаясь руками, сесть на эти колени. Тот, на кого сели, должен не своим голосом сказать: «Пип!». А водящий должен определить, у кого на коленях он сидит. Если он отгадал, то водить должен отгаданный. Ошибся - все начинается с начала.
Понятно, что эта игра вызывает хихиканье, шутки, типа того, что мы занимаемся тренингом сензитивности того, на чем сидим. Особенное оживление возникает тогда, когда водящий юноша садится на колени девушке, когда ошибается, приняв мужские колени за женские и т.п. Эта игра уже на начальном этапе позволяет прорваться «сексуальной» и «телесной» тематике через конвенциональные барьеры.

«Метафора на себя»
Участникам предлагается дать какой-то развернутый образ, метафору, отражающую их «сущность», то как они себя понимают и чувствуют.
Атмосфера группы способствует возможности говорить о подлинном внимании и интересе друг к другу, о готовности сопоставлять опыт другого с опытом своего «Я». Вот некоторые примеры: «Я вижу себя маленьким зверьком, забившимся в норку. У него нет шерсти, ему холодно. Он хочет выйти, но боится». «Привидение, которое не хочет творить зла. Но его бояться».
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 188 с. упр. 3.1.5 Метафора.)

Техника коллективного сновидения.
В комнате приглушается свет. Участники комфортабельно, насколько позволяют условия комнаты и мебель, садятся в круг, закрывают глаза. Кто-то начинает говорить о возникающем у него образе. Неважно, что это будет. Например, это может быть пейзаж, и участник начинает его описывать. По мере того, как он говорит, в образе могут появиться какие-то изменения, он начинает развиваться, может возникнуть движение, могут появиться какие-то «персонажи». Остальные участники, закрыв глаза, слушают, стараются «увидеть» этот образ вслед за рассказчиком, войти в него. В какой-то момент рассказчик передает слово рядом сидящему, например, касаясь рукой его колена. И тот должен далее развивать этот образ, насыщая его уже своими деталями, иногда сказанными по смыслу с тем, что говорилось раньше, иногда нет. Точно так, как это бывает во сне. Образ развивается всеми участниками по кругу, обрастает событиями, красками…
Подобная техника провоцирует трансовые состояния. Образы начинаются видеться все ярче и живее. Создается чувство пребывания в одном сне. При проведении данного занятия необходимо присутствие психолога.

Игра "Ассоциации".
Один из участников выходит за дверь. Группа выбирает человека, которого должен вычислить водящий. В том числе можно загадать и его самого. Затем водящий входит и начинает задавать вопросы: «Если бы этот человек был литературным героем, то каким?», «Если это погода, то какая?», «Если это животное, то какое?», «Если это цвет?», «Если это дерево?». Запах, время года, историческая эпоха, воинское звание, мебель - все, что угодно, можно использовать в вопросах.
Водящий должен также выбирать, кому какой вопрос задавать, чтобы: как ему кажется, получить наиболее ценную информацию для выполнения задачи отгадывания. Игра обычно проходит легко и живо, но не только потому, что вызывает спортивный азарт: «отгадает - не отгадает». Очевидно, что она дает «загаданному» огромное количество обратных связей, то есть видений его участниками, которые они в этой игре выражают в метафорической форме. Игра обязательно обсуждается. Какие чувства вызвали те или иные ассоциации? Тебе кажется, что тебя здесь видят не таким, каков ты есть? Обязательно проговаривается общее отношение к игре, стимулируется любое высказывание, поощряется любая позиция: от «надо же!» до «ерунда какая!».
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 212 с. упр. 3.1.48 Угадывание по ассоциациям.)

Рефлексия процесса, работа с цветописью, оценочной таблицей, описание участниками своих мыслей, ощущений, переживаний.

4 - 5 занятия
Тема: «Встреча двух миров».
Начиная с 4 занятия, субъект включается в активные взаимодействия с другим человеком. При этом выявляются основные его способы и приемы общения с партнером, способы реагирования в сложных ситуациях, инициация общения, умение добиваться результата и т.п. На этой основе определяются наиболее адекватные и эффективные поведенческие реакции, а также те формы поведения, которые являются нежелательными. При этом следует учитывать, что проектирование общения основывается на этом уточненном образе «Я», который должен появиться у субъекта в результате первых занятий.
Таким образом, результатом первой половины тренинга должны стать:
формирование наиболее адекватной «Я - концепции»; осознание необходимости проектирования общения и активной работы по выработке специальных коммуникативных навыков.
Цели:
помочь каждому участнику осознать основные способы и приемы взаимодействия с другими людьми, способы реагирования в сложных ситуациях, умение регулировать процесс общения;
отработать вербальные и невербальные средства общения.

4 занятие
Задача: информирование участников об эмпатии.
«Дуэлянты»
(развитие эмпантийного понимания).
Задача: группа разбивается на пары, которые, медленно удаляясь в противоположную сторону, должны одновременно оглянуться.

«Шаг навстречу»
Задача: два партнера, стоящие на расстоянии 1 м друг от друга, должны качнуться навстречу друг другу и опираясь на ладони партнера - найти оптимальное положение для обоих (расстояние постоянно увеличивается).

«В одну точку».
Задача: закрытыми глазами партнеры пытаются встретиться указательными пальцами.

Упражнение «Сиамские близнецы»
Задача: обнявшись за талию, и образовав три ноги, пары выполняют различные действия (едят, ходят, играют в футбол и т. д)

Упражнение «Слепой и поводырь».
Участники тренинга разбиваются на пары (м. + д.) и определяются, кто из них будет первым исполнять роль «слепого», а кто роль «поводыря». После распределения они получают задание: «поводырь» становится за спиной «слепого», который закрывает глаза. «Поводыри» всех пар, прижимаясь к «слепым», берут их руки в свои. Они начинают водить своих «слепых» по комнате, подводя друг к другу, знакомят их. «Поводыри» руками «слепых» начинают трогать лицо и тело другого «слепого». Все происходит молча.
При выполнении этого упражнения обязательно проявляются конвенциональные запреты на прикосновение, в первую очередь, сексуальные. Затем происходит обсуждение. Ведущий помогает участникам не убегать от темы запретов, спрашивая: «Какие чувства вызвало это упражнение, приятно ли было ощущать руками другого человека, было необычно, неловко, интересно, удалось ли узнать что-нибудь новое при таком способе знакомства? Какие чувства возникли по отношению к партнеру, как чувствовался «поводырь», делал он что-то лишнее, или не хватало его активности, хотелось, что бы он более активно действовал вашими руками и т.д.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 198 с. упр 3.1.21 Слепец и поводырь.)

Ролевые игры.
Примерные ситуации для разыгрывания:
«В автобусе проверка билетов. У вас по каким-то причинам билета нет. К вам подходит контролер…»
«Собака вашего соседа изгадила вам половик. Вы звоните в дверь соседа. Он оказывается на пороге…»
«Ваш друг (подруга) настаивает на том, чтобы вы переключили телевизор на другую программу, где идет сериал, а вы смотрите то, что нравится вам…» и т.п.
Рефлексия процесса, работа с цветописью, оценочной таблицей, анкетой «Откровенно говоря…» (вариант №2 в приложении).

5 занятие
Ролевые игры со скрытым смыслом.
Примерные ситуации для разыгрывания:
«Ваш друг (подруга) не приглашает вас на вечеринку, куда идет сам, находя массу всевозможных причин для этого… на самом деле он просто стесняется с вами идти».
«Ваш друг (подруга), с которым вы давно не виделись, неожиданно приезжает с коробкой конфет и признается в том, что скучал без вас… на самом деле ему требуется ваша помощь в чем-то».
«Мама настойчиво интересуется вашими успехами в школе… возможно, она встретила учителя, который рассказал ей о ваших «пятерках». И т.п.

Обратные связи и видение друг друга можно углубить, используя, например, технику:

«Семейный портрет».
Ведущий говорит: «Представим себе, что все присутствующие здесь - члены одной семьи, люди, тесно связанные с этой семьей, а также с живущими в этой семье животными. В семье может быть несколько поколений: бабушки, дедушки, сестры и братья, родители, двоюродные братья и сестры, дяди и тети, их мужья и жены. Здесь могут быть друзья детства членов семьи, любовники и любовницы, невесты и женихи детей, кошки, собаки, попугаи и морские свинки. Каждый член семьи и примыкающие к ней люди имеют в этой семье свою роль, про каждого есть в семье какое-то мнение, а может быть легенда. У членов семьи складываются разные отношения друг с другом. К кому-то приходят за советом, кого-нибудь кто-то терпеть не может и руки не подает. Кто-то слывет беспутной матерью, бросивших своих детей на произвол судьбы, кто-то - семейный чудак, которому дозволено говорить все, что угодно, в том числе правду. В семье могут быть свои тайны. Например, у папы есть вторая семья и внебрачные дети, об этом знает его жена и ее мать, но все это тщательно скрывается от детей, родителей мужа, от отца жены: «Уж больно крутой человек».
Разговор о способах убеждения.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 200-206 с. упр. 3.1.26 - 3.1.35.)

Упражнение «Бой ораторов».
Темы для обсуждения могут касаться вопросов межличностных отношений: «Существует ли любовь с первого взгляда?», «Что входит в понятие «настоящий друг»?», «Можно ли простить предательство?» и т.п.

Упражнение «Состоится ли отъезд?»
(тренировка умения убеждать)
Дается ситуация: Ваша девушка (парень) уезжает. Сумки собраны. Такси у подъезда. Задача: за 3 минуты уговорить ее (его) остаться. Время выбирается произвольно.

Игра-разминка «Тетушка-миллионерша»
(на вербальную коммуникацию).
Задача: уговорить тетушку ведущего потратить деньги (1 млн. долларов) на предложенное вами. Выигрывает уговоривший (оценка уровня эмпатии).
Информирование о методе убеждения Сократа.

Упражнение «Рисунок в паре».
Задача: одним карандашом, кисточкой в паре, молча, не договариваясь, нарисовать что-либо.
Упражнение «Телеграф».

Рефлексия процесса, работа с цветописью, оценочной таблицей. Рисунок «Я-концепция».

6 - 7 занятия
Тема: «Взаимодействия миров».
Содержанием этих занятий является отработка умений психологически грамотно участвовать в дискуссии и других формах коллективного взаимодействия. На этих занятиях каждый член группы конструирует свой стиль общения, т.е. комплекс поведенческих реакций, характерных для различных типов группового общения.
Цели:
выявление проблем, не позволяющих каждому члену группы эффективно участвовать в групповых формах взаимодействия;
диагностика и отработка необходимых для этого умений (слушать, понимать, поддерживать и развивать точку зрения другого, доносить свое мнение до каждого).

6 занятие
Разогревающая игра «Бегущие огни».
Задача: повтор движений по кругу
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 133 с. упр. 2.1.13 Тропинка.)

Организация дискуссии
(тема может быть предложена самими участниками или задана ведущим в виде некоторой спорной ситуации).
Вариант такой ситуации: «Падишах умер, так и не успев увидеть, кого родит ему, находящаяся на сносях жена. Он оставил завещание, согласно которому в случае рождения сына 2/3 своего состояния он оставляет сыну, а 1/3 - жене. В случае рождения дочери 1/3 всего состояния останется дочери, а 2/3 - жене. Родилась же двойня - мальчик и девочка. Как поделить наследство в соответствии с завещанием падишаха?» Обсуждение процедуры дискуссии.

Сюжетно-ролевая игра «Мафия».
Эта игра приобрела большую популярность за последнее время. Существует несколько вариантов. Вот один из них.
Ход игры: Существует некий город. Играющие представляют собой жителей этого города. Каждый имеет свою роль: комиссар Катани, Доктор, честные люди, 1/3 от числа играющих - мафия. Выбирается ведущий.
Ведущий ведет игру, объявляет смену дня и ночи (когда «ночь» - все закрывают глаза). Знакомит мафию между собой (распределение ролей ведется тайно), сообщает комиссару Катани, верно или нет его подозрение в причастности жителей города к мафии (все знакомства и сообщения происходят ночью, глаза открываются только по просьбе ведущего), ведет дневное обсуждение возможных кандидатур на «изгнание из города».
Мафия каждую ночь «убирает» кого-либо из честных людей (в крайнем случае, можно убирать своих). Днем, наравне с честными жителями, участвуют в обсуждении возможных кандидатур на «изгнание из города», вычисляют и «убирают» комиссара Катани и Доктора, равно как и всех честных людей.
Доктор после ночного «выстрела» мафии может предотвратить «убийство», если верно укажет на выбранную мафией «жертву».
Катани может ночью наверняка узнать про одного человека: принадлежит он к мафии или нет. Днем, руководствуясь полученной ночью информацией, может влиять на исход обсуждения, в случае преждевременной смерти может оставить завещание с указанием имен мафиози.
Честные люди в ходе дневных обсуждений предлагают кандидатуры на «изгнание из города» возможных мафиози, как-то обосновывая свое решение. Внимательно наблюдают друг за другом, делая выводы и из поступков, суждений и высказываний окружающих, стараясь вычислить и обезвредить мафию.
Игра заканчивается, когда - либо мафия, либо честные люди погибают. В игре возможен элемент игровой импровизации, когда обсуждение кандидатур ведется от лица жителей города, наделенных конкретной профессией (цветочница, полицейский, журналист, безработный).

Работа с цветописью, оценочной таблицей, анкетой «Откровенно говоря…» (вариант №3).

7 занятие
Роли, которые играет человек (информирование).

«Портрет агрессии» (рисование).
Предложите ребятам нарисовать на листах бумаги портрет человека, к которому они питают агрессивные намерения или написать его имя корявыми, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано, попросите всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить их в корзину с мусором.
Ведущий предлагает собрать фигуру из всего плохого, злого и агрессивного, что есть в каждом члене группы. Участники по очереди отдают на общее дело свои когти, зубы, шипы, жало, перепончатые крылья и т. п. Существо, получающееся в итоге, целиком состоит из угловатого, кусающего, карябающего. Затем, путем одновременного нажатия кнопок, осуществляется старт стула с сидящим на нем воплощением агрессивных поползновений группы в межзвездное пространство, где оно и канет навеки в пучину забвения. Можно придумать различные способы уничтожения этого чудовища.

Упражнение «Строим автомобиль»
(социометрия).
Группа строит автомобиль, где каждой деталью которого оказывается кто-либо из ее участников.
«Социометрия у стены».
Один из участников встает лицом к стене и закрывает глаза. Остальные становятся позади него, причем каждый сам выбирает расстояние до стоящего у стены и угол поворота по отношению к нему. Можно встать лицом, спиной, вполоборота. Угол поворота означает степень понимания: «Если я стою, повернувшись лицом, значит, я тебя хорошо понимаю и чувствую. Отвернувшись - не понимаю, не вижу, не чувствую. Расстояние - это степень принятия. Если становлюсь близко, вплотную - принимаю тебя безоговорочно, далеко - не могу принять тебя таким, каким ты был здесь, в группе». Все участники выстраиваются за спиной стоящего у стены молча, чтобы он не мог определить, кто где находится. Они сверяют свои положения относительно друг друга. Наконец, все встали, нашли свои места.
Стоящему у стены предлагается, не поворачиваясь и не отрывая глаз, сказать, кто где находится у него за спиной и как каждый из них повернулся по отношению к нему.
Ведущий в этом упражнении должен стоять рядом с человеком у стены. Иногда касаясь его, иногда даже обняв за плечи. У человека, стоящего у стены, в эти моменты наблюдается колоссальное эмоциональное напряжение, идут интенсивнейшие внутренние процессы. Ведь он должен открыто сказать о своем видении того, как к нему относятся в группе. Это гораздо сложнее, чем даже высказать негативное чувство к другому человеку. И, кроме того, он ждет, совпадет ли его «картинка» с тем, что он увидит, повернувшись. А для каждого участника отношения в группе уже успели стать очень значимыми. У стены должны побывать все участники, поэтому каждый человек оказывается в ситуации риска, настоящего личностного риска «здесь и теперь», который может ощущаться даже в большей степени, чем при самораскрытии на предыдущих занятиях. Когда все члены группы прошли эту «процедуру», то можно и поговорить. А можно и помолчать, переживая возникшие чувства, как бы даже кожей ощущая их в групповой атмосфере. При проведении данного занятия необходимо присутствие психолога.

Работа с цветописью, оценочной таблицей, анкетой «Откровенно говоря…» (вариант №2).

8 занятие
Тема: «Встреча с самим собой».
Занятие посвящено уточнению и закреплению наиболее успешных способов и приемов общения для каждого члена группы в практических игровых ситуациях.

Разогревающее упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…».
Характеристики каналов получения и переработки информации (информирование).
Диагностика участниками своего ведущего канала восприятия «Как мы слушаем».
Информирование о приемах активного слушания.
Отработка в парах умения слушать.

Упражнение «Прояснение»
(тренировка обратной связи)
Задача: работа в парах, где один пытается понять другого, выясняя у другого обстоятельства какой-либо ситуации (с помощью слов «ага-угу», выяснения, пары фраз и отражения чувств.)

Упражнение «Сказка по кругу»
(Карты Проппа)
(в данном варианте целью процедуры является выявление количественного соотношения между употребляемыми в повествовании частями речи).

Информирование о «Я-высказываниях».

Упражнение «Запрещение повелительного наклонения»
(вербальная коммуникация).
Задача: переформулирование фраз в повелительном наклонении по типу «Оставь меня в покое, я бы хотела остаться одна и подумать»

Упражнение «Запрещение «нет» и «не»
(переформулирование фраз по типу «нет, я не хочу - сегодня я бы хотела заняться другим)

Упражнение «Выступление»
(отработка умения слушать и убеждать, целенаправленное моделирование эмоций у слушателей (информирование)
Задача: каждый произносит речь заданного характера с целью убедительно выступить и рефлексия.
Задание: определить в группе самых-самых: каждому участнику необходимо самостоятельно выбрать САМОГО:
Доброго
Понимающего
Отрытого
Отзывчивого
Жизнерадостного
Ответственного
Дружелюбного
Чуткого
Рефлексирующего
Инициативного
Непосредственного
Искреннего
И т.п.
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 204-205 с. упр. 3.1.32-3.1.34.)

Работа с цветописью, оценочной таблицей, анкетой «Откровенно говоря…» (вариант №4).

9 занятие
Тема: «Кто есть кто?».
Здесь создаются психологические портреты каждого участника, что способствует формированию более адекватного представления о себе, и одновременно идет отработка умений анализировать личностные особенности других.
Цели:
создание психологических портретов каждого участника группы;
отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности других;
отработка умения подачи обратной связи.

Упражнение «Прошлое, настоящее и будущее»
(вариант «Горячего стула»).
(В.В. Петрусинский Игры - обучение, тренинг, досуг… / 206 с. упр. 3.1.36 Горячий стул.)

Упражнение «Сад-цветник»
(обратная связь).
На кружочках написаны имена участников. Каждый получает лепестки, на которых пишет пожелания оценки, относительно личности кого-либо и соотносит их с сердцевинками цветов. Таким образом, образуется сад цветов.

«Скульптурный портрет группы»
Кто-то из участников вызывается (или выбирается группой - это еще интереснее, поскольку показывает, чье мнение и видение, чью обратную связь хотят в первую очередь получить участники группы) быть «скульптором», которому предстоит увековечить группу в «монументальной скульптуре». Например, как увековечивали в скульптурной группе «пламенных революционеров»: кто-то смотрит вперед бесстрашным взором, кто-то нагнулся за булыжником - «оружием пролетариата», кто-то поддерживает раненого товарища, пострадавшего в борьбе с «мировым капиталом». У каждого персонажа скульптурной группы должна быть своя роль, своя функция, олицетворяющая какую-то сторону революционной борьбы. Скульптура группы должна как-то «воплотиться в камне», а, может быть и в каком-то другом материале, что поможет высветить роль каждого. «Ты - скульптор. Вот и воплощай то, что ты видишь, как нас чувствуешь. Мы будем твоим материалом - скульптура будет состоять из нас. Ставь нас в разные позы, лепи и «высекай» из нас все, что угодно. А потом расскажешь, что автор хотел сказать своим произведением.»
«Скульптур» начинает работать. «Скульптуры» при этом могут получиться очень разные: все зависит от того, какая ситуация сложилась в группе и как ее видит этот участник. Например, ведущего могут поставить на стул, у его ног пристроить поднявших на него глаза безоговорочно «следующих» за ним участников, кто-то может оказаться за креслом на периферии скульптурной группы и, с приложенными к глазам пальцами в виде бинокля, наблюдающим происходящее из засады и т. д.
Потом следует комментарий «скульптора». Он говорит о том, что имел в виду, придавая тому или иному участнику соответствующую позу, выбирая для него определенное место. А участники говорят о своих ощущениях от той роли, в которой их увидели. Может быть сделано несколько таких «скульптурных портретов» разными участниками.

Разминка «Запретный плод».
Ведущий говорит примерно следующее: «У каждого в жизни есть какой-то запретный плод, иногда их несколько. Это то, что мы очень хотим сделать, иметь, но не решаемся, или не позволяем себе этого, или даже делаем, но при этом явственно ощущаем запретность этого. Давайте попробуем показать друг другу, как мы обходимся со своими запретными плодами».
Ведущий кладет на середину группового круга какую-нибудь вещь - авторучку, спичечный коробок, конфету или яблоко, то есть то, что окажется под руками.
Пусть это и будет «запретным плодом», - продолжает ведущий, давайте попробуем показать наше отношение к нему и наши действия пантонимически. Естественно, каждый будет иметь в виду что-то свое. Только пусть это не будет что-нибудь типа «чужого кошелька» с деньгами. Понятно, что воровать нехорошо. Пусть это будет что-то личное: «отношение с юношами или девушками, какая-то запретная жизненная мечта или желание… Давайте, я начну.»
Обычно начинает ведущий (это совершенно не обязательно, кто-то может сразу понять смысл задания и вызваться быть первым), поскольку довольно трудно сразу представить, как это можно сделать. Очень «экзотичен» язык, поэтому сам ведущий задает язык пантомимической метафоры. Он сам при этом «подставляется», личностно приоткрываясь перед группой, что очень часто снимает хотя бы часть защитных реакций, связанных с риском самораскрытия. После выполнения упражнения участники могут погадать: «Кто какой «запретный» имел в виду?». Обычно в процессе обсуждения участники начинают открыто говорить о своих жизненных «запретных» плодах. Приоткрывание на языке тела, помогает начать открываться на языке чувств, говорить о своих чувствах.

«Мать и дитя».
Участники делятся на две группы. Одна группа - «дети». Все садятся в круг на корточки, обхватывают колени руками и пригибают голову. Они как бы имитируют «утробную позу» младенца. Вторая группа - «матери». Все садятся сзади «детей» на корточки, обнимают их сзади. «Матери» начинают тихонечко покачивать своих «детей», стараясь почувствовать, какой ритм и какая интенсивность покачивания наиболее комфортны и естественны для их пары.
Через какое-то время «матери», двигаясь по кругу, меняют «детей», и все повторяется. Потом «дети» и «матери» меняются ролями. Затем следует обсуждение. «Дети» говорят о «матерях», «матери» - о «детях».
Упражнение вызывает чувство глубокого контакта с другим человеком, так как затрагивается что-то очень глубокое, которое очень трудно выражается словами. Подобный опыт делает участников группы более открытыми, обратные связи становятся более глубокими и эмоциональными, благодаря чему участники начинают рассказывать о себе.

Круг доверия.
Группа сидит в кругу. Один из участников поочередно подсаживается напротив к каждому и, прямо обращаясь к нему, говорит, насколько доверяет он ему и в чем.
Например, «Я бы тебе доверил… (деньги под честное слово, личную тайну, рассказал бы тебе о том, как и в чем я себя не люблю и презираю…), или «Я бы тебе не доверил… (личную тайну, ни за что бы не рассказал бы тебе о..)

Оглашение результатов выборов «Самых-самых» участников.
Торжественное присуждение им этих званий.
Работа с цветописью, оценочной таблицей, анкетой «Откровенно говоря…» (вариант №2).

10 занятие
Тема: «Заглянем в будущее».
Смысл заключительного занятия - рефлексия, т.е. анализ и осознание каждым членом группы тех качественных изменений, которые произошли с ним в процессе тренинга, и выстраивание индивидуальных программ действий по применению и закреплению полученных коммуникативных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Вторая часть занятия посвящена проектированию будущего: прогноз своего будущего самим участником, и получение обратной связи от остальных членов группы.
Цели:
формирование позитивного восприятия участников;
создание условий для самостоятельной работы по саморазвитию;
осознание возможных влияний индивидуальных особенностей участников на процесс развития их личности, на жизненный путь в целом.

Упражнение «Древо целей».
Каждый создает для себя дерево целей.
1 этап - определение главной проблемы- цели.
2 этап - разбивка проблемы-цели на задачи.
Например:
избавиться от раздражительности
чувствовать себя уверенно
а что для этого необходимо?
чувствовать себя хорошо физически

Упражнение «Упаковка чемодана».
Каждый участник собирает чемодан в дорогу (знания, опыт, переживания). Например, сбор реальных вещей, проассоциированных с пережившими событиями и ситуациями.

Процедура «Встреча через 10 лет».
Постановка спектакля о том, как мы встречаемся через 10 лет - проектирование личностного развития.

Упражнение «Связующая нить»
(передача клубка ниток по кругу + рефлексия)
Цель: формирование чувства близости, принятие друг друга.

Процедура прощания.
Работа с цветописью, оценочной таблицей, итоговой анкетой (смотри в приложении).
*************************************************************
ПРИЛОЖЕНИЕ:
ЦВЕТОПИСЬ
Фамилия, Имя _____________________________________________________
В цветописи каждая цветная полоса - это условное обозначение того или иного настроения:
Красный - восторженное
Оранжевый - радостное
Желтый - приятное
Зеленый - спокойное, уравновешенное
Синий - грустное
Фиолетовый - тревожное
Черный - крайне неудовлетворенное

В зависимости от того, какое у Вас сегодня настроение, Вы напротив соответствующего цвета поставьте дату. Записи делайте, пожалуйста, самостоятельно, старайтесь ни с кем не советоваться. Необходимо отметить только один цвет.

Пожалуйста, отметьте причины, которые на Ваш взгляд повлияли на Ваше настроение (их может быть несколько):
общая атмосфера в группе
успехи группы
неприятности в группе
поступки участников группы
недовольство собой
собственная успешность в работе
отношения в группе
отношения с ведущим
осознание своих личностных особенностей
погода
состояние здоровья
очень личное
другие причины (укажите их)
*************************************************************
ОТКРОВЕННО ГОВОРЯ…
Дата занятия _________________________________
Мое тренинговое имя ___________________________________

Сегодня общение произвело на меня:
большое впечатление 5 4 3 2 1 никакого впечатления
Я чувствовал(а) себя:
Свободно 5 4 3 2 1 скованно
Самое большое влияние на ход занятия, на мой взгляд, оказали (какие-либо упражнения, другие моменты работы):
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Во время занятия я понял(а), что …
Мне не понравилось …
На месте ведущего я …
*************************************************************
ОТКРОВЕННО ГОВОРЯ…
Дата занятия _________________________________
Мое тренинговое имя ___________________________________
Вспомните сегодняшнюю работу в группе и продолжите следующие фразы:
Я понял(а) ….
Меня удивило …
Я почувствовал(а) …
Думаю …
Сегодня меня раздражало …
Мне очень понравилось …
Я не понимаю …
Ведущий группы …
*************************************************************
ОТКРОВЕННО ГОВОРЯ…
Дата занятия _________________________________
Мое тренинговое имя ___________________________________
Во время занятия я понял(а), что …
Самым полезным для меня было …
Я был(а) бы более откровенным(ой), если …
Моими основными ошибками на занятии я считаю …
Мне не понравилось …
Больше всего мне понравилось, как работал(а) …
На следующем занятии я хотел(а) бы …
*************************************************************
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека. - М., 1968 г.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.
Бедерханова В.П. Конспекты лекций по обучающим играм. ВДЦ "Орленок", 1998 г.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996 г.
Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. - Минск, 1995 г.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск 1996 г.
Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974 г.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под редакцией В.В. Давыдова. - М.: Высшая школа, 1995 г.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1989 г.
Панченко С. И. К вопросу о системе воспитательной деятельности ВДЦ «Орленок».
Панченко С.И. Сборник материалов в помощь педагогам - организаторам и руководителям воспитательских отделов Всероссийского детского центра "Орленок", 1997 г.
Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг… - М.: Новая школа, 1994 г.
Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Издательство «Совершенство», 1998 г.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под редакцией доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Минск, 1997 г.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 г.
Развитие творческой активности школьников / Под редакцией А.М. Матюшкина. - М., 1991 г.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. - М., 1984 г.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., ВЛАДОС, 1995 г.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940 г.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996 г.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 г.
Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. - Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического Университета, 1996 г.
Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. - Рига, 1997
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995 г.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. - М.: Физкультура и спорт, 1998 г.

***********************************************************

ОГЛАВЛЕНИЕ СБОРНИКА:

Вступительное слово
1 часть: ИТОГИ МАЛОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ детей и подростков В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ».
2 часть: ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ.
3 часть: ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

***********************************************************